외국인 한국어 학습자의 한국어 불안 변화 종단 연구

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 외국인 한국어 학습자가 경험하는 한국어 불안을 측정하고, 시간의 흐름에 따른 변화를 분석하는 것을 목적으로 한다. 언어 불안이 학습자의 성별, 언어권, 언어 숙달도, 전공 계열별로 차이가 있는지도 살펴볼 것이다. 연구 세부 내용을 요약하면 다음과 같다.
1. 연구 참여자: 이 연구는 2018학년도에 대학 내 필수 교양과목인 <사고와표현>을 수강하는 외국인 한국어 학습자 702명을 대상으로 한다. 이들은 연구에 대한 동의 후 2년 동안 연구에 참여하게 될 것이다.
2. 연구 도구: 연구 도구는 한국어 불안 측정 설문조사와 포커스 그룹 인터뷰로 구분된다.
① 말하기 불안 측정 도구: 말하기 불안 측정하는 데에는 Young(1990)의 23개 문항을 사용하고자 한다. 기존 연구에서 많이 사용하고 있는 외국어 교실 불안 척도와 달리 Young(1990)은 말하기 활동에서의 불안에 집중하고 있다.
② 듣기 불안 측정 도구: 듣기 불안 조사를 위해서는 Wheeless(1975)의 20개의 외국어 듣기 불안 문항 20개를 기반으로 보완한 Kim(2000)을 참고하여 33개의 문항을 선별하였다. 이 연구에서는 Kim(2000)의 36개의 문항 중 주관식 문항을 제외한 33개의 문항을 사용한다.
③ 읽기 불안 측정 도구: 읽기 불안 조사를 위해서는 Saito, Horwitz & Garza(1999)의 외국어 읽기 불안 척도(Foreign Language Classroom Anxiety Scale: FLRAS)의 20개 문항을 사용한다. FLRAS는 선행 연구를 통해 제2언어로서의 한국어 연구 분야에서도 신뢰도 및 타당도가 상당 부분 검증된 바 있다.
④ 쓰기 불안 측정 도구: 쓰기 불안을 조사하는 데에는 Daly & Miller(1975)를 기반으로 하고 cheng(1998)의 2개 문항을 추가하여 총 28개의 문항을 사용한다. 문항에 대한 답은 5점 리커트 척도 중 하나를 선택하여 답하게 할 것이며 내용은 한국어, 영어, 중국어를 병기한다.
⑤ 포커스 그룹 인터뷰: 포커스 그룹 인터뷰는 1차년도에 2회, 2차년도에 2회로 총 4회 진행되며 불안의 원인과 변화의 근거를 상세화하기 위해 진행될 것이다.
3. 연구 절차: 이 연구는 702명의 연구 참여자를 대상으로 2년 종단으로 진행될 것이다.
① 1차년도: 한국어 불안 측정과 함께 자료를 축적한다. 2018년 5월에는 학습자 동의와 함께 연구를 시작하며 1차 한국어 불안 측정과 연구 참여자의 기본 인적 사항 조사를 실시한다. 한국어 불안은 모든 언어 기술에 걸쳐 2018년 5월과 9월에 두 차례 측정된다. 자료를 토대로 6월과 12월에 포커스 그룹 인터뷰를 진행한다. 녹음된 자료를 토대로 분석된 한국어 불안 변화 내용은 중간보고서로 작성될 것이다.
② 2차년도: 2019년도는 3, 4차 한국어 불안 조사와 포커스 그룹 인터뷰가 진행된다. 특히 포커스 그룹 인터뷰에서는 1년 동안 연구자와 라포가 형성된 상태임을 전제로 학습자의 변인이 학습자의 불안에 어떤 영향을 미쳤을지 깊이 있는 인터뷰를 진행할 것이다.
4. 연구 방법: 분석 방법은 크게 통계 분석과 인터뷰 자료 분석이 있다.
① 통계 분석: 한국어 기능별 불안 구성 요인을 알아보기 위해 요인분석과 신뢰도 분석을 실시한다(연구문제 1). 학습자 변인에 따른 언어 기능별 불안 차이(연구문제 2), 시간의 흐름에 따른 불안 차이(연구문제 3), 변화 양상의 차이(연구문제 4)를 살펴보기 위해서는 반복측정 분산분석(repeated measure ANOVA)을 실시한다.
② 포커스 그룹 인터뷰 자료 분석: 포커스 그룹 인터뷰는 통계 분석 자료를 기반으로 작성된 반구조화된 인터뷰 자료를 토대로 진행될 것이다. 인터뷰 내용은 녹음 후 Jefferson(2004)의 표기에 기반하여 전사될 것이다. 이 내용은 연구자에 의해 양적 결과물의 해석을 심도 있게 하는 데에 사용될 것이다.