전문적학습공동체 참여 교사가 지각한 교육적 성과 분석 - 경남지역 수업혁신 전학공을 중심으로 = Analysis of Educational Outcomes Perceived by Teachers Participating in Professional Learning Communities:Focusing on the Instructional Innovation PLC in the Gyeongsangnam-do Region

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 경상남도교육청 차원에서 정책화되어 운영 중인 수업혁신 전문적학습공동체에 참여한 교사 2,450명을 대상으로, 전학공의 교육적 성과를 교사･학생･학교 차원의 다차원 구조로 분석하고 그 작동 양상을 규명하고자 하였다. 수집된 응답을 바탕으로 기술통계, 집단 간 차이 분석, 상관분석, 다중회귀분석, 조절회귀분석을 실시하였다.
분석 결과, 교사 성과와 학교 성과는 평균 4점 이상으로 높게 나타났으며, 학생 성과는 3점 후반 수준으로 확인되었다. 학교급별로는 초등학교 교사의 인식이 중학교와 고등학교보다 유의하게 높았고, 학교유형별로는 행복학교가 일반학교보다 높게 나타났으나 효과크기는 제한적이었다. 이는 전학공 성과가 특정 학교 유형이나 학교급에 종속되기보다 공통된 정책 틀 속에서 맥락에 따라 차등적으로 구현됨을 보여준다. 성과 차원 간 상관은 매우 높은 수준으로 나타났으며, 통제 이후에도 유사한 경향이 유지되어 전학공 성과가 교사–학생–학교 차원이 상호 연동된 구조로 형성되고 있음을 확인하였다. 운영 특성과의 관계에서는 협력의 깊이, 자발성, 자율성과 같은 질적 운영 요소가 모든 성과 차원에 일관되게 유의한 영향을 미친 반면, 정기운영은 유의하지 않았다. 특히 교사 성과에서는 자발성, 학교 성과에서는 자율성이 가장 큰 핵심 관련 요인으로 나타났다. 또한 학생 성과 모형에서 교사 내적성장과 학교 문화혁신이 핵심적으로 설명력에 기여하는 변인으로 확인되어, 전학공 효과가 교사의 내적 변화와 조직문화의 질적 특성을 매개로 학생 성장으로 확장되는 구조가 드러났다. 한편 조절회귀분석 결과, 운영 특성과 성과 간 관계는 학교급 및 학교유형에 따라 유의한 차이를 보이지 않아 전학공의 작동 구조가 집단 간 차이를 넘어 비교적 일관되게 유지됨을 확인하였다.
이러한 결과는 정책형 전학공의 성과 관리가 운영 빈도 중심의 행정적 점검을 넘어 협력의 질과 교사의 자발성･자율성을 반영하는 질적 관리 체계로 전환될 필요가 있음을 보여준다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Purpose: This study examined the multidimensional structure of educational outcomes in a policy-based Instructional Innovation PLC institutionalized by the Gyeongsangnam-do Office of Education.
Design/methodology/data/approach: A census-based survey of 2,450 teachers was analyzed using descriptive statistics, group comparisons, correlations, multiple regression, and moderation analysis to examine relationships between operational characteristics (regular operation, collaboration depth, voluntariness, autonomy) and teacher, student, and school outcomes.
Findings/Results: Teacher and school outcomes were high, whereas student outcomes were moderately positive. Elementary and “Happiness School” teachers reported higher perceptions, though effect sizes were small. Outcome dimensions were strongly interrelated, indicating an integrated structure. Qualitative operational factors—collaboration depth, voluntariness, and autonomy—significantly predicted all outcome dimensions, while regular operation was not significant. Voluntariness was the strongest predictor of teacher outcomes, and autonomy had the greatest effect on school outcomes. Teacher internal growth and school cultural innovation emerged as key predictors of student development. Moderation analysis showed no significant differences across school levels or types.
Value: Policy-based PLC effectiveness depends on qualitative operational conditions rather than procedural regularity, highlighting the need to reorient evaluation and support systems toward collaboration depth, autonomy, and reflective practice.