초등 영어 동화 읽기 수업에서 학습자의 정서 경험과 태도 변화 탐색 : 생략함 = 없음

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등 영어교육에서 기능 중심 접근을 넘어, 영어 동화 읽기 수업을 통해 학습자가 경험하는 정서적 경험과 태도 변화를 심층적으로 탐구하고자 하였다. 2022 개정 교육과정의 핵심 역량인 심미적 감성 역량은 정서적 공감, 미적 감수성, 가치·의미 성찰을 강조하며, 교과 간 통합적 접근을 요구한다. 그러나 실제 초등 영어 수업은 언어 지식 중심의 활동에 집중되면서 학습자의 의미 구성 경험이 충분히 이루어지지 못하고 있다. 이에 본 연구는 영어 그림책을 활용한 내러티브 기반 수업 맥락에서 나타나는 학습자의 정서적 경험의 양상과, 그러한 경험이 영어 학습에 대한 인식·학습 동기·정서적 태도 변화로 이어지는 내적 과정에 어떠한 작용을 하는지를 규명하고자 하였다.
이론적 배경으로는 첫째, 2022 개정 교육과정이 강조하는 심미적 감성 역량을 중심으로 정서적 공감·감수성·가치 성찰이 언어 학습과 어떻게 연계되는지를 검토하여, 본 연구의 교육 과정적 정당성을 확립하였다. 둘째, 내러티브 기반 수업의 개념과 교육적 의미를 고찰하여, 이야기를 통한 정서적 몰입과 의미 구성 경험이 초등 학습자의 언어 학습을 촉진한다는 이론적 근거를 정리하였다. 셋째, 반응이론(Sipe, 2008)을 주 분석틀로 채택하여 학습자의 발화와 표현, 또래와의 상호작용을 통해 드러나는 감정 기반 반응 양상을 분석하였다. 특히 본 연구에서는 Sipe의 다섯 범주를 재구성하여 초등 영어 수업 맥락에 맞게 적용하였다. 넷째, 긍정심리학의 PERMA 모형(Seligman, 2011)을 보완적 분석틀로 활용하여 학습자의 정서 경험이 긍정정서·관계·의미로 확장되며 학습 동기와 태도 변화로 이어지는 과정을 해석하였다.
연구는 해석학적 패러다임에 근거한 질적 사례연구로, 광주 광역시 소재 초등학교 4~6학년 학습자 6명을 대상으로 4주간 총 8차시의 영어 동화 읽기 수업을 운영하였다. 수업은 영어 그림책 4권을 바탕으로 감정 파악, 토의, 시각적 재구성, 역할극, 자기 경험 연결 활동 등으로 구성되었다. 자료는 수업 관찰, 수업 동영상, 교사 반성적 저널, 학습자 저널, 활동 산출물, 사전·사후 면담 및 설문 등 7종을 수집하였으며, 개방 코딩과 사례 간 비교 분석을 통해 주제를 도출하였다.
연구 결과, 첫째, 학습자들은 영어 동화 읽기 수업을 기존의 지루한 학습과 달리 흥미롭고 의미 있는 경험으로 인식하였다. 둘째, 학습자들은 감정을 더 세밀하게 표현하는 정서적 전환을 보였고, 이야기 속 상황을 자신의 경험과 연결하며 자기 성찰을 확장하였다. 또한 친구의 감정에 반응하고 지지하는 공감과 상호작용이 확장되었다. 셋째, 이러한 정서적 경험은 영어 학습을 긍정적으로 재구성하게 하여 자신감, 정서적 안정감, 지속적 학습 의지로 이어지는 동기·태도 변화로 확장되었다.
이러한 결과는 영어 동화 읽기 수업이 학습자의 정서적 반응이 발화와 표현, 또래와의 상호작용을 통해 사회적으로 매개되고 수행적으로 실현되는 학습 경험으로 확장될 수 있음을 보여준다. 이러한 반응 과정 속에서 학습자들은 감정을 탐색하고 이야기 속 의미를 재구성하며, 자기 성찰과 공감으로 나아가는 내적 변화를 경험하였다. 나아가 학습자들은 영어를 정서와 의미가 결합된 활동으로 재인식하며 긍정적 태도와 학습 지속 의지를 강화하였고, 이는 정서적 웰빙과 동기 요소가 상호작용하는 통합적 학습 경험의 가능성을 시사한다. 본 연구는 초등 영어교육에서 텍스트를 활용한 정서적·심미적 토대에 기반한 수업 설계의 교육적 가능성을 제시하며, 다양한 텍스트와 학습자 집단을 바탕으로 한 후속 연구의 필요성을 제언한다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론1
• 1.1 연구의 필요성 1
• 1.2 연구의 목적 및 연구 문제 6
• 1.3 연구의 제한점 8
• II. 이론적 배경 11
• 2.1 심미적 감성 역량 11
• 2.1.1 2022 교육과정과 심미적 감성 역량 11
• 2.1.2 2022 초등 영어교육과 정서 발달 15
• 2.2 내러티브 기반 영어 수업 17
• 2.2.1 내러티브 기반 수업의 개념 17
• 2.2.2 초등 영어교육에서의 내러티브 가치와 필요성 21
• 2.3 반응 이론(Reader-Response Theory) 25
• 2.3.1 반응 이론의 개념과 주요 관점 25
• 2.3.2 아동 문학 반응 범주와 본 연구의 적용 31
• 2.4 긍정심리학(PERMA) 기반의 학습 동기태도 변화 분석틀 35
• 2.4.1 언어학습 맥락에서 긍정심리학 이론 35
• 2.4.2 PERMA 모델의 핵심 요소와 교육적 함의 39
• 2.4.3 본 연구에서의 PERMA 모델 적용 44
• III. 연구 방법 47
• 3.1 연구 설계 47
• 3.1.1 연구 패러다임(Research Paradigm) 47
• 3.1.2 연구 방법(Research Design) 48
• 3.2 연구 참여자 51
• 3.2.1 연구 참여자 표집 방법 51
• 3.2.2 연구 참여자의 특성 53
• 3.3 수업 설계 55
• 3.3.1 영어 그림책 선정 55
• 3.3.2 수업 절차 및 지도안 61
• 3.4 연구 절차 및 도구 68
• 3.4.1 연구 기간 및 절차 68
• 3.4.2 자료 수집 도구 70
• 3.5 자료 처리 및 분석 방법 72
• 3.6 타당도 및 신뢰도 확보 73
• 3.7 연구 윤리 및 참여자 보호 76
• IV. 연구 결과 78
• 4.1 영어 동화 읽기 수업에 대한 학습자의 인식 79
• 4.1.1 활동 중심 수업에 대한 흥미와 선호 79
• 4.1.2 이야기를 통한 학습의 의미 구성 83
• 4.2 영어 동화 읽기 수업에 대한 학습자의 정서적 경험 86
• 4.2.1 정서 경험의 전환 87
• 4.2.2 자기 경험과의 동일시 91
• 4.2.3 공감의 확장과 관계적 상호작용 95
• 4.3 언어 학습 동기와 태도 변화 106
• 4.3.1 정서적 의미 부여 106
• 4.3.2 불안 완화와 자신감 향상 111
• 4.3.3 학습 동기 강화 142
• V. 결론 및 제언 149
• 5.1 결론 149
• 5.2 제언 152
• 참고문헌 155
• ABSTRACT 166
• 부록 169