초등 사회과 수업에 나타난 교육내용의 성격 및 제시방식 분석 = A Case Study Examining What Types of Knowledge Are Taught and How They Are Presented in an Elementary Social Studies Classroom

국문 초록 (Abstract)

학습자의 경험과 교과지식은 서로 대립되는 것이 아니라, 교실 현장에서 함께 일어나는 서로 다른 측면이다. 연구자들은 초등학교에서 가르치는 교육내용이 학생들의 의미 있는 학습 경험으로 전환되기 위해서는 교육과정의 엄격성이 담보되어야 한다는 관점을 취하며, 본 연구에서는 초등학교 사회과 수업 그 중에서도 역사과 수업에서 어떠한 종류의 교육내용이 가르쳐지고, 그러한 교육내용이 어떻게 학습자의 경험과 연결하여 제시되는지를 심층적으로 분석하였다.
연구결과 관찰한 수업에서 교사는 주로 사실적 지식만을 가르친 것으로 드러났다. 개념과 일반화를 가르친 증거는 나타나지 않았으며, 역사학의 탐구기능과 사고기능에 대한 활용도 거의 일어나지 않았다. 내용의 제시 측면에서는 사실과 사실들을 자연스럽게 연결하거나, 학생들의 경험이나 선지식과 관련지어 가르치는 시도가 있었다. 하지만 학생들이 사실적 지식을 잘 습득하도록 하는 그러한 방식은 ‘이해’가 아닌 ‘사실’에 대한 비계를 제공한 것이다. 이러한 연구 결과는 수업이 가치 있는 학습결과물을 낳기 위해서는 전이가가 높은 교육내용이 효과적인 수업과 평행적으로 적용되어야 함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The premise of this study is that a rigorous curriculum should be the basis for forming students' meaningful learning experiences. Students' experiences and disciplines are not contradictory; rather, they are like different sides of the same coin. Participants in this case study were a teacher and her students in a 6th grade social studies class, In this study, the kind of knowledge that was taught and how it was transformed into learning experiences was analyzed. Study results reveal that factual knowledge made up the largest portion of the content being taught. Concepts, generalizations, and historical thinking skills were rarely taught in the classroom. Nevertheless, the teacher tried to teach facts by relating them with other new facts, and with learners’ prior knowledge and experiences. In other words, the teacher scaffolded factual knowledge, not to “understanding”. The results confirm our belief that a rigorous curriculum is required for meaningful learning experiences.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• Ⅱ. 교육내용의 엄격성과 학습자에의 적절성
• 1. 아동의 경험과 학문적 지식
• 2. 초등사회 역사영역의 교육과정과 수업
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차
• 1. 연구방법
• 2. 자료 수집 및 분석
• Ⅳ. 연구 결과
• 1. 교사가 가르치는 교육내용의 성격
• 2. 교사가 교육내용을 제시하는 방식
• Ⅴ. 논의
• 참고문헌
• Abstract

참고문헌 (Reference)

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