의도적 연습과 자존감의 수반성이 학업성취에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 2년에 걸쳐 총 5개의 연구를 실시한다.

▶ 1차년도: 의도적인 연습과 학업성취도
1-1. 학습 습관이 학업성취도에 미치는 영향: 다이어리 질적 분석을 중심으로.
1-2. 개인변인이 학업성취도에 미치는 영향: 개인의 성격과 지능 특성을 중심으로.
1-3. 의도적 연습의 효과: 개인특성과 학습습관의 상호작용 분석을 통한 통합적 고찰.

▶ 2차년도: 학업 성취도에 영향을 미치는 요인에 대한 종단 연구
2-1. 자존감의 수반성에 따른 자존감의 변화와 자존감과 학업성취도의 관계.
2-2. Grit과 학업성취도의 관계: Grit과 의도적 연습의 관계를 중심으로.

이상의 연구들을 통해 검증할 가설은 다음과 같다.

가설 1. 높은 학업 성취를 보이는 학생들은 시간활용 및 분배에서 공통적인 특성을 보일 것이다.
가설 2. 수면시간, 공부 장소와 시기(시간대), 멘토 유무, 환경적 혹은 외부 자원 등의 다양한 변인이 학업성취에 영향을 줄 것이다.
가설 3. 기존 연구의 결과와 같이, 공부와 관련된 활동을 한 전체적인 시간(학교 수업, 학원, 과외 등을 포함)보다 혼자 공부하는 시간의 양이 우수한 성적을 더 강하게 예측할 것이다.
가설 4: 지능은 성적과 정적상관을 보일 것으로 예상되지만 그 강도는 크지 않을 것으로 예상된다.
가설 5: 성실성은 꼼꼼하게 자신의 활동을 지속하는 성향을 의미하므로 성실성이 높은 학생들의 성적이 우수할 것이다. 반면, 신경성은 불안과 정서적 불안정성을 의미하므로 이러한 경향이 높을수록 성적에 예민하고 불안이 상승되어 성적이 낮을 것이다.
가설 6: 지능과 성격이 성적에 미치는 영향을 비교해보면, 지능보다는 성격의 설명력이 더 클 것이다(성격이 지속적인 노력을 더 잘 예측하므로).
가설 7: 지능과 성격을 통제해도 의도적연 연습과 같은 학습 습관 변인이 높은 성적을 예측할 것이다.
가설 8: 학업 영역에 대해 자존감의 수반성이 높은 학생들은 성적에 따른 자존감 변화가 클 것이고, 자존감의 수반성은 자존감과 부적 상관을 보일 것이다.
가설 9: 자존감이 낮거나 자존감의 변화가 클수록 성적은 나쁠 것이다. 그러나 의도적인 연습이 이 둘 사이의 관계를 중재할 것이다.
가설 10: Grit 점수가 높을수록 학생들이 장기적으로 의도적인 연습에 투자하는 시간과 노력의 양이 많을 것이다.
가설 11: Grit은 높은 성적을 예측할 것이다. 따라서 성적 수준에 따라 집단을 구분하면, 그 수준에 따라 Grit 점수, 의도적인 학습 동기, 학습 습관, 전략 등에서 유의미한 차이를 보일 것이다.
가설 12: Grit은 성격 변인을 통제해도 높은 성적을 유의미하게 예측할 것이다.