유아의 과제 지향 및 회피 행동에 대한 개인의 실행기능 및 부모와 교사의 교육적지지 행동의 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 어머니와 교사의 교육적 지지 행동이 유아의 실행기능과 유아의 과제 지향 및 회피행동과 어떻게 관련이 있으며, 유아의 실행기능이 어머니와 교사의 교육적 지지 행동과 유아의 과제 지향 및 회피 행동 간의 관계에서 어떠한 역할을 하는지 살펴보고자 하였다. 연구의 예비분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아의 과제지향 및 회피행동에 대한 하위변인 중 유아가 과제에 대해 갖는 유능감은 어머니가 상호작용시 과제 난이도를 자주 조절해주거나 정서적 지원을 해주는 경우 높은 것으로 나타났다. 또한 유아의 학업기술은 어머니가 과제시 메타 인지적 언어를 자주 사용하는 경우 높은 것으로 나타났다. 한편 어머니의 교수적 지원 상호작용행동에 비해 교사의 교수적 지원행동은 유아의 과제지향 및 회피 행동에 관계가 없는 것으로 나타났으며, 교사의 정서적 지원 중 긍정적 분위기가 높은 점수일수록 유아의 학업기술도 높게 나타났다. 또한 유아의 과제지향행동은 유아의 인지적 및 정의적 실행기능이 높을수록 높게 나타났고, 유아의 학업기술도 유아의 인지적 실행기능 능력과 관계가 있는 것으로 나타났는데, 유아의 인지적 실행기능은 어머니의 메타 인지적 언어와 관련이 있으므로, 유아의 실행기능이 유아의 과제 지향 행동과 학업기술과 어머니의 교육적 지원행동간의 관계에서 매개적 관계 혹은 조절적 관계를 할 수 있을 것이라 예측되며, 이에 대한 심층적인 분석이 남아있다. 이러한 결과는 유아가 주어진 과제에 대해 적극적으로 해결하고자 하는 태도와 행동에 대한 발달에 있어서 부모나 교사가 지원할 수 있는 방법에 대한 시사점과 유아의 발달과 학습에 대한 정보를 새로이 제공할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined how maternal and teachers’ instructional support behaviors are related to young children’s task achievement strategies such as behaviors and work habits of their classroom tasks and executive function and what young children’s executive function plays a role in the relationship between maternal and teachers’ instructional support behaviors and young children’s task achievement strategies. The preliminary findings are as follows, first, young children’s low helplessness attributions of task were significantly related to maternal frequent reducing behaviors of task complexity and emotional support behaviors. Young children’s academic skills from teacher’s perspectives were significantly associated with maternal frequent metacognitive instruction. On the other hand, compared with maternal instructional support behaviors, teachers’ instructional support behaviors were not related to young children’s talk achievement strategies and only classes’ positive climate of teacher’s emotional support was significantly related to young children’s academic skills. Second, children’s higher task-focused behaviors were related to their cool and hot executive functions and children’s higher academic skills were related to their cool executive functions. In addition to, childre