유아의 문제행동에 대한 어머니와 교사의 신념 비교 분석 연구 : 유아의 공격행동과 사회적 위축행동을 중심으로 = (A) Comparative Analysis on the Beliefs of Mothers and Teachers as to the Problem Behaviors of Young Children

국문 초록 (Abstract)

유아의 인지발달과 학습에 대한 신념 연구로 시작되어 최근에는 점차 사회심리학의 모델 및 방법론을 적용하여 유아의 사회적 행동에 대한 신념을 다루고 있다. 그러나 우리나라에서는 아직까지 구체적인 유아의 문제행동에 대한 부모신념에 거의 관심을 기울이지 않고 있다.
이에 본 연구에서는 유아교육기관에서 빈번하게 발생하는 문제행동으로 유아의 공격적 행동과 사회적 위축행동에 대한 어머니의 신념체계와 교사의 신념체계를 비교·분석하였다.
이러한 연구의 목적을 수행하기 위해 분석된 결과를 중심으로 제시된 귀인, 정서적 반응, 사회적 전략의 신념체계별로 연구결과를 하였다.
유아의 공격행동에 대한 신념체계와 위축행동에 대한 신념체계가 어떻게 다른지를 알아본 결과, 어머니는 공격행동은 외적 요인으로, 위축행동은 성향으로 가장 많이 귀인하였고, 교사는 공격행동은 외적요인으로, 위축행동은 일시적 상태로 가장 많이 귀인하였다.
유아의 성에 따른 어머니와 교사의 귀인에 차이가 있는지를 살펴본 결과 공격행동에 대해서는 교사의 귀인에서만 의의있는 차이가 발견되었는데, 교사는 여아보다 남아의 공격행동을 성향이나 습득된 습관으로 더 많이 귀인하였다. 위축행동에 대한 귀인에서는 어머니와 교사의 귀인에서 성차가 나타나지 않았다. 어머니들에게서는 유아의 문제행동에 대한 귀인에서 전혀 성차가 나타나지 않았고, 교사의 귀인에서만 공격행동을 안정적·성향적 원인으로 귀인하는 결과가 나타났다.
유아의 연령에 따른 공격·위축 행동에 대한 귀인에서 차이가 있는지를 MANOVA를 통해 살펴본 결과, 어머니는 3세아의 공격행동을 나이가 어리기 때문인 것으로 더 많이 귀인하였고, 위축행동의 경우에는 3세아의 위축 행동을 더 습득된 습관으로, 5세아의 위축행동을 더 성향으로 귀인하였다. 한편 교사는 3세아의 공격행동은 타고난 성향으로 더 많이 귀인하였는데 비해, 4세아의 공격행동은 습득된 습관이나 나이가 어린 탓으로 귀인하였다. 또한 위축행동에 대해서는 4세아의 위축행동을 성향, 습득된 습관이나 나이 탓으로 귀인하였으나, 3세아의 위축행동은 외적 요인 탓으로 귀인하였다. 어머니들은 3세보다는 5세아의 문제행동을 성향적인 것으로 귀인하는 것은 어린 자녀보다 나이든 자녀의 부정적인 행동을 더 의도적이고 성향적인 것으로 본다.
유아의 문제행동 유형에 따른 어머니와 교사의 정서적 반응을 살펴보면, 어머니는 위축행동보다 공격행동에 더 많이 당황해하고, 분노하고, 놀라고, 혼란스러워 하였으며, 죄책감을 느끼는데 비해 위축행동에 대해서는 더 걱정과 실망을 많이 하는 것으로 나타났다. 한편, 교사도 유아의 위축행동에 비해 공격행동에 대부분 더 강한 정서적 반응을 보였는데, 특히 유아의 공격행동에 더 많이 분노하고 당황스러워 하였다. 또한 유아의 위축행동에 대해서는 공격행동보다 더 걱정을 많이 하였다.
유아의 문제행동에 대한 정서적 반응에서 성차가 있는지를 살펴본 결과, 교사가 여아의 공격행동에 조금 더 혼란스러워 한다는 것 이외에는 어떠한 성차도 나타나지 않았다.
유아의 공격행동과 위축행동에 대한 어머니와 교사의 정서적 반응에서 연령차가 있는지를 조사해 본 결과, 교사의 경우에만 연령에 따라 정서적 반응에서 차이를 보였다. 즉, 교사들은 3세 유아의 공격행동에 더 분노하고 더 걱정을 하였으나 놀라는 반응은 가장 적었고, 혼란의 반응을 5세 유아에게서, 죄책감은 4세 유아에게서 가장 많이 나타났다. 한편 위축행동에 대해서도 3세아의 위축행동에 가장 많이 분노했으나, 5세 유아에게는 당황해 하는 반응을, 4세 유아에게는 놀라는 반응과 죄책감을 많이 보였다. 어머니의 정서적 반응에서는 유아의 연령에 따른 차이가 나타나지 않았다.
유아의 성에 따라 사용되는 사회적 전략에 차이가 있는지를 살펴본 결과, 교사는 여아보다 남아의 공격행동에 더 힘을 사용하는 전략을 많이 사용하였을 뿐 어머니의 사회적 전략에서나 유아의 위축행동에 대한 전략에서는 의의있는 차이가 나타나지 않았다. 앞서 귀인에 관한 연구결과에서는 교사들이 남의 공격행동을 성향이나 습득된 습관으로 더 귀인하였으므로, 비록 어머니를 대상으로 한 연구이긴 하지만 자녀의 문제행동을 성향적, 의도적 요인으로 귀인하였을 때 더 처벌적이고 높은 세력행사 전략을 사용한다.
유아의 연령에 따른 사회적 전략에서의 차이를 살펴보면 다음과 같다. 어머니들은 3세 유아의 공격행동에 대해서는 구성하기와 지지적 전략을 가장 많이 사용하였고, 위축행동에 대해서는 3세 유아들에게 세력행사, 심리적 통제, 구성하기와 지지적 전략을 더 많이 사용하였다. 한편, 교사들은 3세 유아들의 공격행동에 세력행사, 심리적 통제, 구성하기와 지지적 전략을 가장 많이 사용하였고, 무반응이 가장 적었다. 또한 3세 유아들의 위축행동에는 구성하기와 지지적 전략을 가장 많이 사용하였고, 4세 유아의 위축행동에는 세력행사 전략과 외적 지향전략을, 무반응은 5세 유아들에게 가장 많이 사용하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Beginning with the study of the development of the awareness of young children and the beliefs as to learning, recently the study applies the beliefs of the social psychological models and methodology and deals with the beliefs of the social behaviors of young children. However, in our country, they still pay almost no attention to the beliefs of parents as to the concrete problem behaviors of young children.
Thus, this study has made a comparative analysis of the systems of the beliefs of parents and the systems of the beliefs of teachers as to the aggressive behaviors and the social shrunken behaviors of young children as the frequent problem behaviors occurring in the educational institutions of young children.
For this purpose of the study, attribution, emotional responses, and social strategies were studied on the basis of the systems of the beliefs as presented mainly by the outcomes of the analysis.
The investigation of the differences between the systems of beliefs of the aggressive behaviors of young children, has shown that, in terms of mothers, the aggressive behaviors were most attributed to the external factors and the shrunken behaviors were most attributed to dispositions, and, in terms of teachers, aggressive behaviors were most attributed to external factors and shrunken behaviors were most attributed to temporary states.
The investigation of the differences in the attribution between mothers and teachers as regards the sexes of young children, has shown that, in the aggressive behaviors, significant differences were found only in the attribution of teachers, and teachers attributed the aggressive behaviors of male young children, rather than female young children, to dispositions or the acquired habits. In the attribution of shrunken behaviors, there were no differences related to the sexes between mothers and teachers. In mothers, no differences were found in the attribution of the problem behaviors of young children related to sexes, and, only in terms of teachers, aggressive behaviors were attributed to the factors of stability and disposition.
The investigation of the differences in the attribution of aggressive and shrunken behaviors in terms of the age of young children through MANOVA, has shown that mothers attributed the aggressive behaviors of the young children of three more to the younger age, and, in terms of shrunken behaviors, they attributed those of the young children of three more to the acquired habits and attributed those of the young children of five more to dispositions, while teachers attributed the: aggressive behaviors of the young children of three more to the inborn dispositions and attributed those of the young children of four more to the acquired habits or the younger age. And in terms of shrunken behaviors, they attributed those of the young children of four to dispositions, acquired habits or the age, but attributed those of the young children of three to external factors. Mothers attributed the problem behaviors of the young children of five, rather than the young children of three, to dispositions. It is because they consider the negative behaviors of their elder children to be more intentional and dispositional compared with the younger children.
The investigation of the emotional responses of mothers and teachers related to the types of the problem behaviors of young children, has shown that mothers were more perplexed, angry, surprised and confused, and felt a guilty conscience. In terms of shrunken behaviors, they were found to feel more anxiety and disappointment. Besides, teachers, too, showed mostly stronger emotional responses to aggressive behaviors of young children than to their shrunken behaviors and particularly the aggressive behaviors of young children made them more angry and perplexed. And they showed more anxiety to shrunken behaviors than to aggressive behaviors.
The investigation of the differences related to sexes in the emotional responses to the problem behaviors of young children, has shown no differences except that teachers were a little more per flexed about the aggressive behaviors of the female young children.
The investigation of differences of age in the emotional responses of mothers and teachers to the aggressive and shrunk behaviors of young children, has shown that, only in the case of teachers, differences in emotional responses were found according to their age. That is, teachers showed more anger and anxiety to the aggressive behaviors of the young children of three but showed little surprise. They showed the most response of confusion to the young children of five and the most response of a guilty conscience to the young children of four. In addition, also in terms of shrunken behaviors, they showed the most anger to the young children of three, but they showed perplexity to the young children of five, and the responses of surprise and a guilty conscience to the young children of four. The emotional responses of mothers showed no differences related to their age.
The investigation of the differences in the social strategies used according to the sexes of the young children, has shown that only the teachers used many strategies of force to the aggressive behaviors of male young children rather than to the female young children and no significant differences were found in the social strategies or in the strategies about the shrunken behaviors of young children. The earlier study of attribution showed that teachers attributed the aggressive behaviors of others more to dispositions or acquired habits, so, though mothers were the subjects of the study, they were more punitive and used more powerful strategies of force when the problem behaviors of their children were attributed to dispositional and intentional factors.
The differences in the social strategies by the age of young children are as follows: Mothers used constructive and supportive strategies most in terns of the aggressive behaviors of the young children of three, and in shrunken behaviors, they used more their influence, psychological control, and constructive and supportive strategies. Besides, teachers used their influence, psychological control, and constructive and supportive strategies most for the aggressive behaviors of the young children of three and showed nonresponse least. And in the shrunken behaviors of the young children of three, they used constructive and supportive strategies most, and, in shrunken behaviors, they used the strategies of influence and the outside-oriented strategies to the young children of four and nonresponse to the infants of five.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구목적 = 6
• 3. 연구문제 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 부모신념 = 8
• 2. 교사신념 = 13
• 3. 선행연구 고찰 = 16
• Ⅲ. 연구방법 = 27
• 1. 연구대상 = 27
• 2. 측정도구 = 28
• 3. 자료수집 = 30
• 4. 자료분석 = 30
• Ⅳ. 연구결과 = 32
• 1. 유아의 공격행동에 대한 어머니와 교사의 신념체계 연구결과 = 32
• 2. 유아의 위축행동에 대한 어머니와 교사의 신념체계 연구결과 = 44
• Ⅴ. 논의 및 제언 = 51
• 1. 결과 및 논의 = 51
• 2. 제언 = 56
• 참고문헌 = 58
• 부록 = 66
• Abstract = 84
• 국문초록 = 89