플립드러닝 기반 하브루타 수업이 의사소통과 자기주도학습 능력에 미치는 효과 = The Effect of Flipped-Learning-Based Havruta Classes on Communication and Self-Directed Learning Ability

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생의 의사소통 능력과 자기주도학습 능력 향상을 위해 플립드러닝 기반 하브루타 수업을 개발·적용하여 일반 하브루타 수업과의 효과성 차이를 검증하는데 목적이 있다.
본 연구의 대상은 초등학교 5학년 학생으로 실험집단에 27명, 통제집단에 27명, 총 54명이다. 실험집단은 플립드러닝 기반 하브루타 수업을 적용하였고, 통제집단은 일반 하브루타 수업을 적용하였다. 연구 기간은 2021년 4월30일부터 6월11일까지, 총 6주이며, 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 두 집단 간 의사소통 능력 검사 점수의 차이를 확인하기 위해 Mann-Whitney U test를 실시하였다. 검사 결과 의사소통 능력 전체와 3개의 구성요소(해석 능력, 목표설정 능력, 메시지 전환 능력)에서 유의한 차이가 나타났다(p<.05). 다음으로 두 집단 내 사전-사후 의사소통 능력 검사 점수의 차이를 확인하기 위해 Wilcoxon signed-rank test를 실행하였다. 검사 결과 실험집단은 모든 변인에서 유의한 차이가 있었으나(p<.05) 통제집단은 모든 변인에서 유의한 차이가 없었다(p>.05). 이는 플립드러닝 기반 하브루타 수업이 일반 하브루타 수업보다 동료 학습자와 소통할 수 있는 시간이 많이 제공되고 충분한 사전준비가 가능하기 때문이다.
둘째, 두 집단 간 자기주도학습 능력 점수의 차이 검정을 위해 Mann-Whitney U test를 실시하였다. 연구 결과 자기주도학습 전체와 구성요소 중 인지요인과 동기요인에서 유의한 차이가 나타났고(p<.05), 행동요인에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다(p>.05). 다음으로 두 집단 내 사전-사후 자기주도학습 능력 검사 점수의 차이를 확인하기 위해 Wilcoxon signed-rank test를 실행하였다. 검사 결과 실험집단은 행동요인을 제외한 모든 변인에서 유의한 차이가 있었으나(p<.05), 통제집단에서는 모든 변인에서 유의한 차이가 없었다(p>.05). 이는 플립드러닝 기반 하브루타 수업이 학습자가 학습의 주도권을 가지고 학습에 적극적으로 참여하는 기회를 많이 제공해주기 때문이다.
본 연구는 초등학생의 의사소통 능력과 자기주도학습 능력 향상을 위해 플립드러닝 기반 하브루타 수업 절차를 제시하고, 일반 하브루타 수업과의 효과성 차이를 통해 플립드러닝 기반 하브루타 수업의 필요성을 확인하였다는 데 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구문제와 가설 4
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 플립드러닝 기반 하브루타 수업 7
• 2. 플립드러닝 기반 하브루타 수업과 의사소통 능력 19
• 3. 플립드러닝 기반 하브루타 수업과 자기주도학습 능력 23
• Ⅲ. 연구방법 28
• 1. 연구대상 28
• 2. 연구설계 29
• 3. 연구도구 30
• 4. 연구절차 33
• 5. 자료분석 38
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 39
• 1. 플립드러닝 기반 하브루타 수업이 의사소통 능력에 미치는 효과 39
• 2. 플립드러닝 기반 하브루타 수업이 자기주도학습 능력에 미치는 효과 44
• 3. 논의 48
• Ⅴ. 결론 및 제언 51
• 1. 결론 51
• 2. 제언 52
• 참고 문헌 54
• 영문 초록 59
• 부 록 61