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      학교-사회 협력 환경교육 참여자들의 사회적 자본 형성 과정 = 생물다양성 협약 보호지역 교육 프로그램을 중심으로

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      https://www.riss.kr/link?id=A102056405

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      국문 초록 (Abstract)

      생물다양성 협약 보호지역은 전 세계적으로 자연 자원과 생물다양성의 보전을 위해 지정・관리되고 있다. 하지만 국내의 보호지역은 지정기관이 다원화되어 있고, 주변의 자연・인문・사회적 특성을 반영하지 못하는 경우가 많아 지역 주민들의 관심이 부족한 실정이다. 이 연구에서는 이러한 문제를 해결하기 위해 지역의 학교에 주목했다. 학교는 지역 주민들의 참여를 위한 촉매 역할을 할 수 있으며, 직접적인 교육활동과 보호지역에 대한 홍보가 가능하다. 특히 상호보완적인 관계인 학교 환경교육과 사회 환경교육이 협력하여 지역에 기반한 체험 중심의 환경교육을 진행한다면, 프로그램에 참여하는 지역 주민들은 생물다양성 협약 보호지역에 대해 관심과 애착을 가지게 될 것이다. 학교 환경교육과 사회 환경교육의 협력을 강화하기 위해서는 주체들 간의 신뢰와 호혜성, 네트워크를 포함하는 사회적 자본이 형성되어야 한다. 이 연구에서는 학교-사회 협력 환경교육에서 참여자들이 어떻게 사회적 자본을 형성하는지 살펴보고, 사회적 자본을 강화시키는 요인과 제한하는 요인을 탐색하였다. 연구 결과, 생물다양성협약 보호지역 관리를 위한 학교-사회 협력 환경교육에 참여한 주체들은 협력 과정에서 목표를 공유하고 서로의 전문성을 존중하며 신뢰를 형성하였다. 호혜성의 측면에서 참여자들은 균형 잡힌 호혜성을 보여주었으며, 네트워크 측면에서는 강한 유대와 약한 유대의 특성을 모두 가지고 있었다. 이 사례에서는 학교 환경교육과 사회 환경교육의 주체들이 사회적 자본을 통해 학교-사회 협력 환경교육을 강화하는 것을 확인할 수 있었다.
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      생물다양성 협약 보호지역은 전 세계적으로 자연 자원과 생물다양성의 보전을 위해 지정・관리되고 있다. 하지만 국내의 보호지역은 지정기관이 다원화되어 있고, 주변의 자연・인문・사...

      생물다양성 협약 보호지역은 전 세계적으로 자연 자원과 생물다양성의 보전을 위해 지정・관리되고 있다. 하지만 국내의 보호지역은 지정기관이 다원화되어 있고, 주변의 자연・인문・사회적 특성을 반영하지 못하는 경우가 많아 지역 주민들의 관심이 부족한 실정이다. 이 연구에서는 이러한 문제를 해결하기 위해 지역의 학교에 주목했다. 학교는 지역 주민들의 참여를 위한 촉매 역할을 할 수 있으며, 직접적인 교육활동과 보호지역에 대한 홍보가 가능하다. 특히 상호보완적인 관계인 학교 환경교육과 사회 환경교육이 협력하여 지역에 기반한 체험 중심의 환경교육을 진행한다면, 프로그램에 참여하는 지역 주민들은 생물다양성 협약 보호지역에 대해 관심과 애착을 가지게 될 것이다. 학교 환경교육과 사회 환경교육의 협력을 강화하기 위해서는 주체들 간의 신뢰와 호혜성, 네트워크를 포함하는 사회적 자본이 형성되어야 한다. 이 연구에서는 학교-사회 협력 환경교육에서 참여자들이 어떻게 사회적 자본을 형성하는지 살펴보고, 사회적 자본을 강화시키는 요인과 제한하는 요인을 탐색하였다. 연구 결과, 생물다양성협약 보호지역 관리를 위한 학교-사회 협력 환경교육에 참여한 주체들은 협력 과정에서 목표를 공유하고 서로의 전문성을 존중하며 신뢰를 형성하였다. 호혜성의 측면에서 참여자들은 균형 잡힌 호혜성을 보여주었으며, 네트워크 측면에서는 강한 유대와 약한 유대의 특성을 모두 가지고 있었다. 이 사례에서는 학교 환경교육과 사회 환경교육의 주체들이 사회적 자본을 통해 학교-사회 협력 환경교육을 강화하는 것을 확인할 수 있었다.

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract)

      Protected areas are designated and managed all around the world to conserve nature, maintain ecosystem services and improve cultural values. However, such designated areas in Korea do not receive sufficient attention from local residents, because of the differences in the designated organizations, and because these areas do not reflect the natural, humanistic and social characteristics of the surrounding areas properly. This study, focuses on local schools, with the aims of solving this problem. Local schools can play the role of catalysts, so that the students and local residents can directly participate in educational activities and be informed about protected areas. In particular, if community-based experiential environmental education (EE) is conducted in collaboration with local schools and environmental groups, it can be expected that the participating residents would acquire a new interest in and affection for the protected areas. This aim requires initiating educational activities by establishing complementary relationships between EE in schools and communities. In order to strengthen the school and community collaboration in EE, social capital composed of trust, reciprocity, and networking must be formed. This study examines the process of how participants form social capital in school-community cooperative EE and explores the factors that strengthen and constrain social capital. In the case selected by this study, the participants in school-community cooperative EE shared their goals, respected each others professionalism, and formed trusted relationships. The participants showed balanced reciprocity and portrayed features of strong and weak networking ties. In conclusion, this case study demonstrates that through social capital, participants can strengthen school-community cooperative EE.
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      Protected areas are designated and managed all around the world to conserve nature, maintain ecosystem services and improve cultural values. However, such designated areas in Korea do not receive sufficient attention from local residents, because of t...

      Protected areas are designated and managed all around the world to conserve nature, maintain ecosystem services and improve cultural values. However, such designated areas in Korea do not receive sufficient attention from local residents, because of the differences in the designated organizations, and because these areas do not reflect the natural, humanistic and social characteristics of the surrounding areas properly. This study, focuses on local schools, with the aims of solving this problem. Local schools can play the role of catalysts, so that the students and local residents can directly participate in educational activities and be informed about protected areas. In particular, if community-based experiential environmental education (EE) is conducted in collaboration with local schools and environmental groups, it can be expected that the participating residents would acquire a new interest in and affection for the protected areas. This aim requires initiating educational activities by establishing complementary relationships between EE in schools and communities. In order to strengthen the school and community collaboration in EE, social capital composed of trust, reciprocity, and networking must be formed. This study examines the process of how participants form social capital in school-community cooperative EE and explores the factors that strengthen and constrain social capital. In the case selected by this study, the participants in school-community cooperative EE shared their goals, respected each others professionalism, and formed trusted relationships. The participants showed balanced reciprocity and portrayed features of strong and weak networking ties. In conclusion, this case study demonstrates that through social capital, participants can strengthen school-community cooperative EE.

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      목차 (Table of Contents)

      • ABSTRACT
      • Ⅰ. 서론
      • Ⅱ. 연구방법
      • Ⅲ. 연구결과
      • Ⅳ. 논의 및 결론
      • ABSTRACT
      • Ⅰ. 서론
      • Ⅱ. 연구방법
      • Ⅲ. 연구결과
      • Ⅳ. 논의 및 결론
      • Ⅴ. 국문초록
      • 참고문헌
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      참고문헌 (Reference)

      1 김수연, "환경교육에서 지역사회단체와 학교의 협력 사례 연구" 한국환경교육학회 18 (18): 19-32, 2005

      2 남궁근, "행정조사방법론" 法文社 2010

      3 박희봉, "한국인의 신뢰 수준 및 영향 요인: 단체참여 및 개인의 사회? 경제적 배경과 대인신뢰, 단체신뢰, 대중매체신뢰" 한국정책학회 12 (12): 199-226, 2003

      4 이창언, "한국 로컬 거버넌스(지방의제21)의 현황과 민주적 재구축" 55 : 93-121, 2013

      5 양영균, "한국 도시의 지역공동체 형성과 확산 가능성 탐색-수원 칠보산 공동체의 사례를 중심으로" 한국학중앙연구원 36 (36): 98-135, 2013

      6 최돈민, "학교와 지역사회의 네트워크 구축 방안" 교육종합연구소 11 (11): 269-291, 2013

      7 김인호, "학교-사회환경교육의 협력을 통한 지역 환경교육 활성화 모색" 103-106, 2007

      8 김찬국, "학교-사회협력 환경교육 실천을 위한 가이드북 개발" 47-50, 2014

      9 박희봉, "지역사회 사회자본과 거버넌스 능력: 서울서초구와 경기포천군 주민의 인식을 중심으로" 34 (34): 175-196, 2001

      10 이재열, "지역사회 공동체와 사회적 자본" 23-49, 2006

      1 김수연, "환경교육에서 지역사회단체와 학교의 협력 사례 연구" 한국환경교육학회 18 (18): 19-32, 2005

      2 남궁근, "행정조사방법론" 法文社 2010

      3 박희봉, "한국인의 신뢰 수준 및 영향 요인: 단체참여 및 개인의 사회? 경제적 배경과 대인신뢰, 단체신뢰, 대중매체신뢰" 한국정책학회 12 (12): 199-226, 2003

      4 이창언, "한국 로컬 거버넌스(지방의제21)의 현황과 민주적 재구축" 55 : 93-121, 2013

      5 양영균, "한국 도시의 지역공동체 형성과 확산 가능성 탐색-수원 칠보산 공동체의 사례를 중심으로" 한국학중앙연구원 36 (36): 98-135, 2013

      6 최돈민, "학교와 지역사회의 네트워크 구축 방안" 교육종합연구소 11 (11): 269-291, 2013

      7 김인호, "학교-사회환경교육의 협력을 통한 지역 환경교육 활성화 모색" 103-106, 2007

      8 김찬국, "학교-사회협력 환경교육 실천을 위한 가이드북 개발" 47-50, 2014

      9 박희봉, "지역사회 사회자본과 거버넌스 능력: 서울서초구와 경기포천군 주민의 인식을 중심으로" 34 (34): 175-196, 2001

      10 이재열, "지역사회 공동체와 사회적 자본" 23-49, 2006

      11 김남선, "지역공동체와 사회자본과의 관계에 관한 연구" 10 (10): 1-30, 2000

      12 이선경, "지속가능발전교육을 위한 학교와 지역사회의 협력에 대한 한국과 일본 교사들의 인식과 실행" 한국환경교육학회 27 (27): 399-415, 2014

      13 송경재, "자발적인 시민참여 사이버 공동체의 사회적 자본에 관한 사례연구" 사이버커뮤니케이션학회 19 (19): 217-251, 2006

      14 최종렬, "신뢰와 호혜성의 통합의 관점에서 바라본 사회자본-사회자본 개념의 이념형적 구성-" 한국사회학회 38 (38): 97-132, 2004

      15 김수영, "신공동체의 유형화에 관한 연구 - 사회자본론과 문화이론을 중심으로 -" 한국지역사회학회 22 (22): 95-122, 2014

      16 김희경, "성공적인 학교-사회 협력 환경교육을 위한 요소 탐색 : 전문가 및 선행 경험자와의 면담 결과를 중심으로" 한국환경교육학회 27 (27): 486-499, 2014

      17 환경부, "생태계 보호지역 지정기준 객관화 연구" 환경부 2007

      18 최병두, "살기 좋은 도시를 위한 지역공동체 복원 방안" 국토지리학회 40 (40): 513-528, 2006

      19 정연택, "사회정책 연구의 분석틀로서의사회적 자본" 14 : 299-322, 2003

      20 박용하, "보호지역의 지속가능한 이용 및 관리" 한국환경정책·평가연구원 2012

      21 김찬동, "마을공동체 복원을 통한주민자치 실현방안" 서울연구원 2012

      22 박완희, "도시생태공동체 형성과정 분석: 청주시 산남동 두꺼비생태마을을 중심으로" 한국환경정책학회 22 (22): 87-117, 2014

      23 윤순진, "공유지 비극론의 재이해를 토대로 한 마을숲의 지속가능한 관리 -강릉 송림리 마을숲 사례에 대한 검토를 중심으로" 한국농촌사회학회 19 (19): 125-166, 2009

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      28 Antal, M, "Nature as relationship partner : An old frame revisited" 21 (21): 1056-1078, 2015

      29 Antal, M, "Nature as Relationship Partner : An Old Frame Revisited" 21 (21): 1056-1078, 2015

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      36 Duvall, J, "A review of research on the effectiveness of environmental education in promoting intergenerational learning" 38 (38): 14-24, 2007

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      연월일 이력구분 이력상세 등재구분
      2026 평가예정 재인증평가 신청대상 (재인증)
      2020-01-01 평가 등재학술지 유지 (재인증) KCI등재
      2017-05-10 학회명변경 영문명 : 미등록 -> The Korean Society for Environmental Education KCI등재
      2017-01-01 평가 등재학술지 유지 (계속평가) KCI등재
      2013-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2010-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2009-08-28 학술지명변경 외국어명 : Journal of Korean Society for Environmental Education -> Korean Journal of Environmental Education KCI등재
      2007-01-01 평가 등재학술지 선정 (등재후보2차) KCI등재
      2006-01-01 평가 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) KCI등재후보
      2005-04-27 학술지등록 한글명 : 환경교육
      외국어명 : Journal of Korean Society for Environmental Education
      KCI등재후보
      2005-01-01 평가 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) KCI등재후보
      2003-07-01 평가 등재후보학술지 선정 (신규평가) KCI등재후보
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      기준연도 WOS-KCI 통합IF(2년) KCIF(2년) KCIF(3년)
      2016 0.94 0.94 0.99
      KCIF(4년) KCIF(5년) 중심성지수(3년) 즉시성지수
      0.98 0.92 0.94 0.36
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