학교-사회 협력 환경교육 참여자들의 사회적 자본 형성 과정 = 생물다양성 협약 보호지역 교육 프로그램을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

생물다양성 협약 보호지역은 전 세계적으로 자연 자원과 생물다양성의 보전을 위해 지정・관리되고 있다. 하지만 국내의 보호지역은 지정기관이 다원화되어 있고, 주변의 자연・인문・사회적 특성을 반영하지 못하는 경우가 많아 지역 주민들의 관심이 부족한 실정이다. 이 연구에서는 이러한 문제를 해결하기 위해 지역의 학교에 주목했다. 학교는 지역 주민들의 참여를 위한 촉매 역할을 할 수 있으며, 직접적인 교육활동과 보호지역에 대한 홍보가 가능하다. 특히 상호보완적인 관계인 학교 환경교육과 사회 환경교육이 협력하여 지역에 기반한 체험 중심의 환경교육을 진행한다면, 프로그램에 참여하는 지역 주민들은 생물다양성 협약 보호지역에 대해 관심과 애착을 가지게 될 것이다. 학교 환경교육과 사회 환경교육의 협력을 강화하기 위해서는 주체들 간의 신뢰와 호혜성, 네트워크를 포함하는 사회적 자본이 형성되어야 한다. 이 연구에서는 학교-사회 협력 환경교육에서 참여자들이 어떻게 사회적 자본을 형성하는지 살펴보고, 사회적 자본을 강화시키는 요인과 제한하는 요인을 탐색하였다. 연구 결과, 생물다양성협약 보호지역 관리를 위한 학교-사회 협력 환경교육에 참여한 주체들은 협력 과정에서 목표를 공유하고 서로의 전문성을 존중하며 신뢰를 형성하였다. 호혜성의 측면에서 참여자들은 균형 잡힌 호혜성을 보여주었으며, 네트워크 측면에서는 강한 유대와 약한 유대의 특성을 모두 가지고 있었다. 이 사례에서는 학교 환경교육과 사회 환경교육의 주체들이 사회적 자본을 통해 학교-사회 협력 환경교육을 강화하는 것을 확인할 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Protected areas are designated and managed all around the world to conserve nature, maintain ecosystem services and improve cultural values. However, such designated areas in Korea do not receive sufficient attention from local residents, because of the differences in the designated organizations, and because these areas do not reflect the natural, humanistic and social characteristics of the surrounding areas properly. This study, focuses on local schools, with the aims of solving this problem. Local schools can play the role of catalysts, so that the students and local residents can directly participate in educational activities and be informed about protected areas. In particular, if community-based experiential environmental education (EE) is conducted in collaboration with local schools and environmental groups, it can be expected that the participating residents would acquire a new interest in and affection for the protected areas. This aim requires initiating educational activities by establishing complementary relationships between EE in schools and communities. In order to strengthen the school and community collaboration in EE, social capital composed of trust, reciprocity, and networking must be formed. This study examines the process of how participants form social capital in school-community cooperative EE and explores the factors that strengthen and constrain social capital. In the case selected by this study, the participants in school-community cooperative EE shared their goals, respected each others professionalism, and formed trusted relationships. The participants showed balanced reciprocity and portrayed features of strong and weak networking ties. In conclusion, this case study demonstrates that through social capital, participants can strengthen school-community cooperative EE.

목차 (Table of Contents)

• ABSTRACT
• Ⅰ. 서론
• Ⅱ. 연구방법
• Ⅲ. 연구결과
• Ⅳ. 논의 및 결론
• Ⅴ. 국문초록
• 참고문헌

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