가정환경에 따른 자아존중감 및 학업성취도의 차이 : 중학교 여학생 중심으로 = The Difference of Self - esteem and Learning Achievement of Middle School Girls Student According to their Family Environment

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 여자 중학생의 가정환경에 따른 자아존중감 및 학업성취도의 차이를 알아보는데 연구의 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 연구 문제를 다음과 같이 설정 하였다.
<연구 문제 1> 가정환경의 지위 변인에 따라 자아존중감과 학업성취도는 어떠한 차이를 보이는가 ?
<1-1> 부모의 학력에 따라 자아존중감은 어떠한 차이를 보이는가?
<1-2> 가정의 경제적 배경에 따라 자아존중감은 어떠한 차이를 보이는가?
<1-3> 부모의 학력에 따라 학업성취도는 어떠한 차이를 보이는가?
<1-4> 가정의 경제적 배경에 따라 학업성취도는 어떠한 차이를 보이는가?
<연구 문제 2> 가정환경의 과정 변인에 따른 자아존중감과 학업성취도는 어떠한 차이를 보이는가 ?
<2-1> 가정환경의 과정변인에 따라 자아존중감은 어떠한 차이를 보이는가?
<2-2> 가정환경의 과정변인에 따라 학업성취도는 어떠한 차이를 보이는가?
본 연구의 대상은 연구대상은 A시 소재 여자 중학교를 임의로 선정하여 여학생을 대상으로 281명의 자료가 최종 분석 자료로 사용되었다.
본 연구의 측정 도구는 가정환경의 지위변인은 송인섭(1978)이 제작, 사용한 것을 참고하여 수정한 9개 문항으로 작성된 것을 사용하였고, 가정환경의 과정변인은 김옥정(1984)이 제작한 것을 참고로 하여 33개의 문항으로 작성된 것을 사용하였다. 자아존중감 검사는 Coopersmith(1967)가 제작한 Self-Esteem Inventory를 박애선(1993)이 번역한 것을 사용하였고, 학업성취도 측정은 본 검사에 참여한 학생들의 학년말 평균점수를 사용하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
<연구 문제 1>의 결과 가정환경의 지위 변인에 따라 자아존중감과 학업성취도는 유의미한 차이를 보였다. 지위변인의 하위요인인 부모의 학력과 경제적 배경에 따라 부모의 학력이 높은 수록 자녀의 자아존중감과 학업성취도가 높게 나타났고, 부모의 경제적 수입이 높을 수 록 여학생의 자아존중감과 학업성취도는 긍정적으로 반응 하였다.
<연구 문제 2>의 결과 가정환경의 과정 변인에 따른 자아존중감과 학업성취도는 유의미한 차이를 보였다. 즉 과정변인의 하위요인이 수용적이며, 자율적이며 성취지향적인 가정환경의 여학생의 자아존중감과 학업성취도가 높게 나타났다.
이와 같은 연구 결과를 통해 중학교 여학생의 자아존중감 및 학업성취도는 가정환경에 따라 차이가 있음을 알 수 있다. 즉 자아존중감과 학업성취도는 무엇보다도 가족 간의애정, 이해, 존중의 태도로써 따뜻한 사랑과 자유를 인정하고 자발적 참여를 강조하여 비지시적인 관계가 매우 중요함을 알 수 있다. 따라서 가정이나 학교, 사회모두가 학업성취 결과만을 중시하지 말고 청소년들이 긍정적 자아존중감을 가질 수 있도록 격려하며 바람직한 교육환경을 조성해야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze grasp the impact of difference of variables on a girl's student's self-esteem and a learning achievements. the present researcher to make a difference analysis of self-esteem, learning achievements and Family environments (status variables, procedural variables), in middle school girl students.
The subjects in this study were 281 girl students from middle school in the city of A-san.
Coopersmith's Self-Esteem Inventory and Song In-Seup's standardized status family environment inventory and Kim Ok-Jeoung's psychological process environment , were employed, and for data analysis, statistical data on frequency and percentage were obtained to find out their general characteristics, Besides, t-test was utilized to indentify each group's self-esteem and psychological process environment of home, and ANOVA analysis was conducted to look for difference between their mental Family environments and self-esteem.
The major findings of the study were as follow :
First, The results analyzed revealed while status variables have significant difference on the Learning achievements from the middle school girl students, the variables have moderate and positive effects on Learning achievements of the students from put higher on status variables.
Second, The results analyzed by variables in status environment of homes have significant differences between the former and latter were calculated.
Third, process family environments had a significantly positive correlation to be self-esteem in both groups. Those who perceived mental environments to be better felt better about themselves, and self-esteem was significantly correlated to affiliation and autonomy in both groups.
Especially, the self-esteem of the put lower value on their status variables group had stronger correlation to affiliation. This seemed to signify that students could be positively affected if their family members treat one another with trust and cooperative spirits and are allowed to express their feelings with little restriction.
Forth, process family environments were also significantly different according to the Learning Achievement. The girl students from put higher value on their status variables found their families to be more friendly, achievement-oriented and autonomous than their counterparts, and the former put higher value on their process family environments than the latter. This fact implied that the former group had a higher opinion about their mental family environments.
In conclusion, different factors had an impact on the self -esteem and leaning achievements of the girl students, and family environments were especially important for that. It seemed that affiliation among family members was tied into the character building of the middle school girl students and their satisfaction with their families, and autonomy that means to value children's opinion and accentuate their own responsibility also was correlated to their self-esteem. In order to inspire middle school girl students with sound self-esteem, their parents should try to get closer to them and create autonomous culture by prizing their view.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 = 1
• B. 연구 문제 = 6
• C. 연구의 제한점 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• A. 가정환경 = 8
• 1. 가정환경의 개념 = 8
• 2. 가정환경의 특징 = 11
• 3. 가정환경의 변인 = 12
• B. 자아존중감 = 17
• 1. 자아존중감의 개념 = 17
• 2. 자아존중감의 발달 = 22
• C. 가정환경과 자아존중감과의 관계 = 23
• D. 가정환경과 학업성취도와의 관계 = 27
• E. 자아존중감과 학업성취도와의 관계 = 29
• Ⅲ. 연구방법 = 31
• A. 연구대상 = 31
• B. 측정도구 = 32
• C. 자료처리 = 36
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 42
• A. 가정환경의 지위변인에 따른 자아존중감 및 학업성취도의 차이 = 42
• B. 가정환경의 과정변인에 따른 자아존중감 및 학업성취도의 차이 = 49
• Ⅴ. 논의 = 53
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 59
• A. 결론 = 59
• B. 제언 = 61
• 참고문헌 = 64
• ABSTRACT = 74
• 부록 = 78