다문화가정 중학생의 학교적응요인에 관한 연구 = (A) study on school adjustment of middle school student in multicultural families

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 90년대 중반부터 급격하게 증가하고 있는 다문화가정의 형성과 그 자녀들의 연령대가 아동기를 지나 청소년기에 도달하는 시점이라는 점에 주목하여 시행한 연구이다. 특히 학교적응 관련 요인들을 다문화 특성변인, 개인변인, 가족변인, 그리고 사회변인 등으로 구분하고 이를 적용하여 다문화가정 청소년에 적용해 보고자 진행하였다. 본 연구의 목적은 아동기부터 누적된 이들의 적응적 문제들이 청소년기에게 어떤 방식으로 드러나며, 또 어떤 요인들이 작용하고 어떤 패턴으로 상호작용하는지 알아내려는 것이다. 본 연구에서는 다문화가정 청소년의 학교적응을 설명하는 변인들을 다문화 특성, 개인, 가족, 사회요인 별로 유의한 변인을 찾아내고, 선정된 변인들로 학교적응 여부를 결정하는 타당성을 확인한 후, 개별적인 경로의 관계성을 검증한 결과로 통합적인 모형을 구성하는 단계를 수행하였다.
본 연구에서는 인구통계학적 변인, 다문화 측정변인(모의 출신국과 한국거주 년 수, 모의 한국어 수준), 사회적 차별경험척도, 수용ㆍ표현어휘력검사, 학습동기척도, 자아정체성척도, 자아개념척도, 부모-자녀간의 의사소통척도, 부·모의 양육태도척도, 지역사회환경척도, 사회적 지지척도, 문화적응 스트레스척도, 학교적응척도를 사용하였다. 최종 다문화가정 중학생의 표집인원은 90명이고 비교대상인 비다문화가정 중학생은 수도권에 있는 중학교 2곳에서 표집한 청소년들이었다.
연구결과 사회적 차별경험은 학교생활적응도에 영향을 미치지는 못하였다. 이는 다문화가정의 사회적 인식이 호전되었기 때문일 수도 있으나, 어머니의 차별경험과는 달리 자녀의 경우 진로나 결혼 등 결정적인 차별기회를 아직 못 느꼈기 때문일 수 있다. 부모의 양육태도의 경우에도 양자 간에 상호보완적인 결과가 나타나지는 않았다. 교사 지지의 영향이 상대적으로 뚜렷하게 확인된 것은 부모의 대리인으로서 동일시 대체의 기준으로 작용한 것 일 수도 있고, 교사에게 특별히 과도한 기대를 가지고 있는 다문화가정 자녀들의 특성일 수도 있다. 학교생활적응을 설명하는 요인 중 사회적 지지의 하위유형인 친구 지지가 유의하지 않은 것도 우리나라 청소년들의 일반적인 특징과 다소 차이가 있는 결과이다. 또한 학습동기가 비다문화가정 청소년들보다 현저하게 낮게 나온 것은 학업성적 등의 결과가 진로와 직결되는 우리나라의 현실적인 상황 때문일 수 있다. 즉, 진로가 불확실하고 현실적인 한계를 인식하기 시작하면서 학습에 대한 동기부여도 저하되는 순환적인 관계 때문일 수 있다.
본 연구에서 부모양육태도는 학습동기와 학교생활적응을 중재하는 것이 아니라 매개하는 것으로 확인되었는데 이는 학습동기와 부모양육태도가 학업수행 결과의 양방향 조절관계가 아니라, 부모양육태도가 학습동기를 촉진하고 가중시키는 역할을 한다는 것을 시사한다. 사회적 지지의 정도에 따라 정체성이 학교생활적응에 미치는 영향이 달라진다는 것이 확인되었다. 이는 중재변인으로서의 사회적 지지의 조절효과가 입증된 것인데, 이는 개인의 정체성 지각이 사회적인 인식으로 인해 좌우된다는 것을 보여주며, 정체성의 구성개념을 문화정체성 등으로 확장해야 하는 가정을 시사하는 결과이다. 기본적으로 본 연구에서 다문화가정의 적응이나 비다문화가정의 적응요인이 다르지 않은 것으로 나타났다. 다문화특성 변인들과 문화적응 스트레스 요인이 두드러지게 작용하지 않은 것은 적응을 결정하는 요인들은 보편적인 것이며 정도의 차이나 심각성 면에서 특징이 두드러진 것임을 시사하는 결과이다. 이러한 연구의 결과와 관련된 의미 및 시사점을 논의하였다.
본 연구의 한계점은 문화적응 스트레스가 유의하게 나오지 않은 것으로 이는 연령대를 고려할 때 문화적인 차별을 노골적으로 느끼거나 진로나 결혼 등의 결정적인 스트레스 요인에 직면하지 않았기 때문이라는 점과 고등학교는 상대적으로 매우 적어서 청소년의 전반적인 특징이라고 보기 어렵다는 점, 그리고 연구의 편의성 때문에 지역적인 표집의 분포가 경기도에만 치우쳤기 때문에 일반화의 한계가 있다는 것이다. 추후연구에서는 부적응 양상을 포함한 구체적인 성차도 고려될 필요가 있음이 제시되었다.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 1
• 제 1 절 연구의 목적과 필요성 1
• 제 2 절 연구문제 4
• 제 3 절 용어의 정의 5
• 1. 다문화가정 5
• 2. 다문화가정 청소년 5
• 3. 학교적응 5
• 제 2 장 이론적 배경 6
• 제 1 절 다문화가정의 현황 6
• 제 2 절 다문화가정 청소년에 대한 선행연구 7
• 제 3 절 다문화가정 청소년의 학교적응요인들 10
• 1. 다문화 특성변인 12
• 2. 개인변인 17
• 3. 가족변인 21
• 4. 사회변인 25
• 제 3 장 연구방법 30
• 제 1 절 연구대상 30
• 제 2 절 표집방법 30
• 제 3 절 측정도구 31
• 제 4 절 자료분석 38
• 제 4 장 연구결과 39
• 제 1 절 학교생활적응과 관련 요인들의 상관분석 39
• 제 2 절 다문화 특성요인에 따른 학교생활적응 40
• 제 3 절 개인의 심리적 특성에 따른 학교생활적응 41
• 제 4 절 가족특성에 다른 학교생활적응 42
• 제 5 절 사회적 요인에 다른 학교생활적응 43
• 제 6 절 학교적응집단과 학교부적응집단의 변별요인들 44
• 제 7 절 다문화가정 청소년과 비다문화가정 청소년의 학 교 생활적응 비교 46
• 제 8 절 학교생활적응 설명변인들 간의 상호작용 48
• 제 9 절 다문화가정 청소년의 학교적응에 대한 종합모형의
• 적합도 검증 51
• 제 5 장 결론 및 논의 54
• 제 1 절 연구결과의 요약 54
• 제 2 절 결론 및 논의 55
• 참고문헌 61
• 부록(설문지) 69
• Abstract 83