평생교육 참여 동기가 여성의 삶의 질에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the impact of the participation motivation of female learners receiving lifelong education on their own subjective quality of life such as satisfaction and happiness. It's specifically meant to investigate whether receiving lifelong education affected the quality of life of women with different motivations involving family life, interpersonal relationship, health, happiness, confidence, autonomy and self-esteem in an attempt to provide information on how to stir up the participation of female learners in lifelong education to change their lives, their needs for education, and the improvement of their quality of life. The findings of the study about the research questions were as follows:
First, learning-oriented participation motivation was most dominant among the female learners investigated, which denoted that they received lifelong education because they liked learning itself. As for connections between learning motivation and general characteristics, target-oriented participation motivation was more prevailing among the younger women, especially those under the age of 40, than the older women who were in their 50s and up. And the working women were more target-oriented than the stay-at-home homemakers. It indicated that the younger and working women were more target-oriented in terms of lifelong education. When they were categorized into clusters by participation motivation, there appeared three different sorts of groups. One was more learning/ activity-oriented and less target-oriented. Another was more activity- oriented and less learning-oriented. The third was more learning/target-oriented and less activity-oriented. As a result of analyzing whether their general characteristics made any differences, there were differences in their participation motivation according to marital status. The single women received lifelong education as they liked to meet new people or do some activities, whereas the married women did that to do activities, to attain their goal or to learn more.
Second, as for links between the type of participation motivation and change in the quality of life, the largest number of the women who showed positive changes in all the family life, physical/emotional aspects, social/leisure activities, happiness, autonomy and self-esteem were more learning/activity-oriented and less target-oriented, and the smallest number of those women who underwent the changes were more activity-oriented and less learning-oriented.
Third, concerning changes in the quality of life after receiving lifelong education, they went through the most positive changes in happiness, autonomy and self-esteem, and the second most positive changes were found in physical/emotional aspect and social/leisure activities. By monthly mean family income, the women whose monthly mean family income was three million won or more felt there were more positive changes in their family lives than the others whose monthly mean family income was less than three million won. In terms of changes in family life, physical. emotional aspect, social/leisure activities, happiness, autonomy and self-esteem, the female learners who were more satisfied with their lives underwent more positive changes in the quality of life after they received lifelong education.
Thus, the female learners who received lifelong education were learning-oriented the most, which indicated that they received that education for learning itself, but lifelong education exerted a positive influence on their quality of life, no matter what motivated them to receive that education.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 평생교육에 참여하는 여성학습자의 참여 동기가 여성들의 만족감, 행복감 등 주관적 삶의 질에 어떠한 영향을 미치는가에 대한 관련성을 알아보고자 함이며, 또한 각기 다른 참여 동기를 가지고 평생교육에 참여함으로써 가정생활 및 인간관계, 건강, 행복감, 자신감, 자율성 및 자아감 등 교육 참여 이후 삶의 질에 어떠한 영향이 있는지 알아보고자 한다. 그리하여 평생교육에 참여하는 여성학습자의 학습참여를 증진시키고, 여성학습자에 대한 교육욕구를 이해하며 교육 참여를 통해 여성학습자의 삶의 질을 향상하고 진정한 생활의 변화가 이루어질 수 있도록 평생교육기관에서 교육적 여건을 갖출 수 있도록 돕기 위한 기초자료로 활용되고자 한다. 이에 본 연구의 내용을 연구문제와 관련하여 정리하면 다음과 같다.
첫째, 평생교육에 참여하는 여성학습자의 학습참여 동기는 배움이나 지식 그 자체가 좋아서 참여하는 학습지향형 참여 동기가 가장 높았으며, 여성학습자의 일반적 특성에 따라 교육 참여 동기의 유형별 수준에서는 전반적으로 연령이 낮을수록 특히 40세 미만 연령층이 50세 이상 연령층에 비하여 목표지향성 참여 동기가 높았고, 직업이 있는 여성이 전업주부에 비해 목표지향성 참여 동기가 높은 것으로 나타나 연령이 낮을수록, 또 직업이 있는 여성이 목표지향을 위해 교육에 참여한다는 것으로 나타났다. 또한 평생교육에 참여하는 여성학습자의 학습참여 동기를 군집유형별로 보면 ‘학습/활동지향성 참여 동기는 높으나 목표지향성 참여 동기가 낮은 유형’, ‘활동지향성은 높으나 학습지향성이 낮은 유형’, ‘학습/목표지향성은 높으나 활동지향성은 낮은 유형’순으로 밝혀졌다. 또한 여성학습자의 일반적 특성에 따라 차이가 있는지를 살펴본 결과 결혼여부에 따라 미혼자는 사람을 만나거나 활동하는 것이 좋아서, 기혼자는 활동/목표/학습을 하기 위하여 평생교육에 참여한다는 것을 알 수 있다.
둘째, 평생교육에 참여하는 여성학습자의 참여 동기 유형에 따라 삶의 질 변화는 가정생활 영역, 신체적 · 정서적 영역, 사회 · 여가 활동 영역, 행복감 영역, 자율성 및 자아감 영역에서 모두 긍정적 변화를 보인 유형 중 ‘학습/활동지향성이 높고 목표지향성이 낮은 유형’의 여성학습자가 가장 높고, ‘활동지향성은 높으나 학습지향성이 낮은 유형’의 여성학습자가 가장 낮은 것으로 조사되었다.
셋째, 평생교육에 참여하는 여성학습자의 교육 참여 이후 삶의 질에 대한 변화는 행복감과 자율성 및 자아감에서 긍정적인 변화를 가장 크게 느끼는 것으로 나타났고, 다음으로 신체적 · 정서적, 가정생활, 사회 · 여가 활동에서도 비교적 긍정적인 변화가 있었다. 또한 가정의 월소득 수준에 따라 월소득 300만원 이상 소득층이 300만원 미만의 소득층에 비해 교육 참여 이후 가정생활에서 긍정적인 변화를 더욱 크게 느끼고 있음을 알 수 있다. 또한 가정생활 영역, 신체적 · 정서적 영역, 사회 · 여가 활동 영역, 행복감 영역, 자율성 및 자아감 영역에서의 긍정적인 변화는 삶의 만족도가 높은 여성학습자가 교육 참여 이후 삶의 질에 대한 긍정적인 변화 역시 높게 나타내고 있음이 밝혀졌다.
이상으로 평생교육에 참여하는 여성학습자는 배움을 위해 교육에 참여하는 학습지향형 동기가 가장 높았으나, 어떤 참여 동기를 가지고 교육에 참여하였든 교육 참여가 삶의 질에 긍정적 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 4
• C. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• A. 평생교육 및 여성평생교육 7
• 1. 평생교육의 개념 7
• 2. 여성평생교육의 개념 및 필요성 8
• 3. 평생학습대상으로서의 여성 11
• B. 평생학습 참여 동기 15
• 1. 평생학습 참여 동기 유형 15
• 2. 평생학습참여에 영향을 미치는 요인 22
• C. 삶의 질 24
• 1. 삶의 질(Quality of Life)의 개념 24
• 2. 평생교육과 여성의 삶의 질 27
• 3. 삶의 질에 관한 접근 27
• 4. 삶의 질 결정요인 31
• Ⅲ. 연구방법 37
• A. 연구대상 37
• B. 조사도구 39
• C. 자료의 분석방법 43
• Ⅳ. 연구결과 44
• A. 평생교육에 참여하는 여성학습자의 학습참여 동기 44
• 1. 학습참여 동기 유형 측정도구의 타당도와 신뢰도 44
• 2. 일반적 특성에 따른 학습참여 동기의 유형별 수준 차이 47
• 3. 학습참여 동기의 유형 분류 52
• B. 삶의 만족도 54
• 1. 삶의 만족도 측정도구의 신뢰도 검증 54
• 2. 일반적 특성에 따른 삶의 만족도 차이 55
• C. 평생교육 참여 이후 삶의 질 변화 56
• 1. 삶의 질 변화 측정도구의 신뢰도 검증 56
• 2. 일반적 특성에 따른 교육 참여 이후 삶의 질 변화 수준의 차이 59
• D. 학습참여 동기 유형에 따른 삶의 만족도 차이 65
• E. 학습참여 동기 유형에 따른 삶의 질 변화의 차이 66
• F. 삶의 만족도에 따른 삶의 질 변화인식의 차이 67
• Ⅴ. 요약 및 결론 70
• A. 요약 70
• B. 결론 73
• C. 제언 76
• 참고문헌 78
• 부록 86
• 국문초록 91
• ABSTRACT 93