저학년 초등학생의 학교적응력과 인지적 정의적 학습양식 구성요소의 관계 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학생의 인지적ㆍ정의적 학습특성을 종합적이고 체계적으로 측정할 수 있는 검사도구를 개발하여 그 타당성을 입증하고, 이 학습양식 구성요소와 저학년 초등학생의 학교적응력의 관계를 규명하는 데 있다.
1차 연구에서는 김은정의 개념적 모형(2005, 2007)에 근거하여 이를 실제로 초등학생에게 측정할 수 있는 검사도구를 개발하였다. 전문가 4인, 교사 6인, 초등학생 25인으로부터 내용타당도를 검증받아 개발한 검사지를 서울, 대전, 천안, 전주에 소재한 6개 초등학교에서 총 502명의 초등학생을 대상으로 실시하였다. 탐색적 요인분석을 통해 7개 요인 및 27개 문항을 선정하고, 확인적 요인분석을 실시하여 모형의 적합도를 확인하였다.
2차 연구에서는 인지적ㆍ정의적 학습양식의 각 구성요소와 저학년 초등학생의 학교적응력의 관계를 알아보기 위해 1차 연구에서 개발한 김은정의 초등학생용 인지적ㆍ정의적 학습양식 검사(2008)와 김용래의 학교적응력 검사(2000)를 전국 7개 도시 680명의 2, 3학년 저학년 초등학생에게 실시하여 그 결과를 표준다중회귀분석과 ANOVA로 분석하였다.

1차 연구결과와 2차 연구결과를 기초로 할 때 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 탐색적 요인분석을 통해 추출된 요인은 7개 요인으로서, 본 연구의 개념적 모형에서 제시한 인지적ㆍ정의적 학습양식 구성요소와 일치한다. 둘째, 각 요인별로 선정된 문항들은 인지적ㆍ정의적 구성요소들의 특성을 나타내는 척도가 된다. 단, 정의적 학습양식 구성요소 중 ‘상호작용 형태’는 ‘독립’/‘의존’ 유형으로 분류하는 것이 더 바람직하다.
셋째, 확인적 요인분석 결과에 근거하여 인지적ㆍ정의적 학습양식 검사도구의 타당성과 신뢰성은 입증되었다.
넷째, 인지적 학습양식과 정의적 학습양식은 저학년 초등학생의 학교적응에 영향을 미친다. 저학년 초등학생의 전반적인 학교적응에 ‘정보처리’, ‘정보저장인출’과 ‘참여정도’, 및 ‘참여형태’가 중요한 영향요소가 된다. 이는 학습자가 학습에서 어떤 인지적 전략과 어떤 정의적 교수학습태도를 취하는가 하는 것이 수업적응 뿐 아니라, 학교적응 전반에 영향을 미친다는 것을 의미한다.
다섯째, 학습양식 구성요소별 학습유형에 따라 학교적응에 차이가 있다. 인지적 학습양식 구성요소 중 ‘정보처리’에서 ‘분석’형보다 ‘전체’형이, ‘정보저장인출’에서 ‘표면’형보다는 ‘심층’형이, 정의적 학습양식 구성요소 중 ‘정보수용태도’에서 ‘개방’형, ‘참여정도’에서 ‘참여’형, ‘참여태도’에서 ‘실험’형이 수업적응을 비롯한 학교적응에 더 유리하다.
교사들은 저학년학생들의 학교적응을 돕기 위해 인지적ㆍ정의적 학습양식 구성요소를 고려할 필요가 있다. 특히 ‘정보저장ㆍ인출’에서 ‘표면’형의 학생과 ‘참여형태’에서 ‘조망’형의 학생, 그리고 ‘참여정도’에서 ‘회피’형의 학생들의 소극적인 특징을 고려하여 학교적응 전략을 수립하여야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this article was to develop the Cognitive & Affective Learning Style Inventory for Elemetary School Students(CALSIE), to prove the validation of the inventory, and to analyze the relationship between the adjustment to elementary school of low-grades students and the elements of cognitive & affective learning style.
To develop CALSIE, The factors and items of this inventory were categorized and developed based on the conceptual model of E. J. Kim(2005, 2007). The content validity of 120 items was examined by 4 professionals, 6 elementary school teachers, and 25 elementary school students. 120 items for testing were performed with 502 students of 6 elementary schools in 4 cities, Seoul, Daejeon, Cheonan, Jeonju. Test results were explored by exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis.
To analyze the relationship between the adjustment to elementary school of low-grades students and the elements of cognitive & affective learning style. Cognitive & Affective Learning Style Inventory for Elemetary School Students(CALSIE) by E. J. Kim(2008) and the School Adaptation Inventory by Y. R. Kim(2000) were performed with 680 2nd and 3rd grade students of 9 elementary schools in 7 cities nationwide. Test results were explored by regression analysis and ANOVA analysis.


The drawn conclusions were the following as :
First, it was shown that CALSIE consists of 7 factors through exploratory factor analysis. The traits of 7 factors were consistent with the cognitive and affective elements suggested from the conceptual model. Cognitive elements were composed of perception type, processing type, and storage & recall type. Affective elements were composed of an attitude of inter-relationship among learner, teacher and other learners, an attitude of accepting information, a degree and a way of participation in teaching & learning.
Secondly, 27 items were involved with 7 factors in CALSIE. The relevant items with each factor indicate the traits of the cognitive and affective elements. It would be more reasonable that 'independent/dependent' classification is substituted for 'alone/together' classification as the attitude of inter-relationship among learner, teacher and other learners of affective elements.
Thirdly, the model fit, TLI, CFI, RMSEA was satisfied with the standard through confirmatory factor analysis. Hence it was proved that CALSIE was valid and reliable.
Forthly, the cognitive and affective elements effect to the adjustment for lower grades to the elementary school. Processing type, storage & recall type in cognitive elements, and an attitude of accepting information, a degree and a way of participation in teaching & learning in affective elements have a meaningful effect on students' adjustment to not only teaching & learning but also school life.
Fifthly, whole processing type, deep storage & recall type, open-accepting information type, participative type, and trial type adapt better to their teaching & learning and school life than other types.
Teacher should consider low-grade students' cognitive and affective learning style elements to help their adjustment to school. Especially, they need to observe the negative traits of surface storage & recall type, avoiding type, and looking out type.

Key words: Cognitive & Affective Learning Styles, factors, adaptation, conceptual model