지각된 부모의 자율부여가 청소년의 자기결정성 동기에 미치는 영향|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

부모가 부여해주는 자율성이 청소년의 자기결정성 동기에 미치는 영향에 있어서 학업성취 수준에 따른 상.하 집단간 차이가 있는지 확인하기 위하여 자기결정성이론 중에서 기본심리욕구이론과 유기적 통합이론의 하위 요인 모두를 포함하는 완전모형을 구성하여, 남녀 중학생 419명을 대상으로 다집단분석을 실시하였다. 학업성취도에 따른 상.하 두 집단 모두 부모의 자율부여로 인하여 자율성, 유능성, 관계성의 기본심리욕구가 모두 긍정적으로 충족되고 있다고 지각하고 있으며, 기본심리욕구별 매개효과와 학업성취 수준에 따른 조절효과가 있는 것으로 나타났다. 기본심리욕구 중에서 학업동기에 가장 큰 영향력을 가진 변수는 유능성인 반면에, 자율성과 관계성은 학업성취 수준에 따라 학업동기에 미치는 경로가 다른 것으로 확인되었다. 두 집단간의 차이가 가장 크게 나타난 부분은 자율성의 매개효과였는데, 지각된 부모 자율부여가 학업성취 상집단에서는 자율성을 매개로 하여 무동기, 외적조절, 내사조절 등 통제적 조절동기와 부적관계를 형성하는 반면에, 하집단에서는 무동기를 제외한 모든 유형의 학습동기 조절유형과 부적관계를 형성하는 것으로 나타났다. 본 연구는 부모의 자율부여가 청소년의 자기결정성 동기에 미치는 영향을 완전모형으로 구성하여 연구하였다는 점, 학업성취 수준에 따라 차이가 나는 경로를 구체적으로 확인하였다는 점, 그리고 우리나라의 부모-자녀 관계에서 부모의 자율부여가 학생의 특성에 따라 자기결정성 동기에 부정적일 수 있음을 보여주었다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.

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부모가 부여해주는 자율성이 청소년의 자기결정성 동기에 미치는 영향에 있어서 학업성취 수준에 따른 상.하 집단간 차이가 있는지 확인하기 위하여 자기결정성이론 중에서 기본심리욕구...

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Self-determination theory assumes that autonomy support satisfies basic psychological needs, and they in turn affect human motivation. However, few researches have been investigated the moderating effects of academic achievement level on the relationship between autonomy support, basic psychological needs, and self-determinative motivation. To address this limitation, a multigroup analysis was performed based on the full-model of three basic psychological needs and five self-regulative motivation with a sample of 419 middle school students. The results demonstrated that the parental autonomy granting was positively associated with the satisfaction of three basic needs. The competence was the only positive mediator between parental autonomy granting and self-regulative motivation regardless of the academic achievement level. The biggest group difference was found in the mediating effects of autonomy, which was negatively associated with amotivation, external regulation and introjected regulation in the higher achievement group, whereas it was negatively associated with all types of motivational regulations except for amotivation in the lower achievement group. The results imply that parents need to offer their adolescent children with more chances of internalization and self-regulation through continuous conversations and that it is not ‘autonomy’, but ‘competence’ that has the strongest positive relationship with academic motivation.

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참고문헌 (Reference)

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7 김의철, "한국 사회와 교육적 성취(Ⅱ): 한국 청소년의 학업성취에 대한 심리적 토대 분석" 한국문화및사회문제심리학회 14 : 63-109, 2008

8 김주환, "한국 남녀 중학생 집단에서 자기결정성이 학업성취도에 주는 영향" 한국교육심리학회 20 (20): 243-264, 2006

9 한국교육과정평가원, "학업성취도 국제비교연구 성과와 과제: 2003 TIMSS와 OECD/ PISA 결과를 중심으로" 한국교육과정평가원 2004

10 김아영, "학업동기 : 이론, 연구와 적용" 학지사 2010