3·1운동에 관한 학생들의 역사 이해와 의미 구성 양상 = Aspects of Students’ Historical Understanding and Meaning-Making Regarding the March First Movement

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 3·1운동이 국가적 기억으로 제도화되어 온 맥락에서, 학생들의 선이해가 어떤 경로를 통해 형성되며 그것이 어떠한 개념 구조와 역사 서사로 조직되는지를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 중학생 11명과 고등학생 15명을 대상으로 질문지 기반 반구조화 면담을 실시하였으며, 마인드맵 작성, 역사적 장면 포착, 한 단락 글쓰기 자료를 수집하여 질적으로 분석하였다. 연구 결과, 학생들의 3·1운동 관련 선이해는 형식적·비형식적·비공식적 학습 경험이 중층적으로 결합되는 가운데 형성되는 것으로 나타났으며, 중학생은 비형식적·비공식적 경험의 영향이 상대적으로 두드러진 반면, 고등학생은 학교 역사학습의 영향이 보다 뚜렷하게 나타났다. 마인드맵은 구조적 측면으로 병렬형과 느슨한 인과형으로, 내용적 측면으로는 감정·표상·서술을 중심으로 구성되었으며, 이를 통해 학생들의 선이해가 개념적 관계망 속에서 조직되는 양상을 확인할 수 있었다. 역사 서사는 정서적·규범적 서사, 과거 재현적 서사, 평가적 서사, 비판·성찰적 서사의 유형으로 구분되었으며, 이는 학생들이 사건의 주체와 전개, 의미를 선택·배열·의미화하는 방식을 보여준다. 본 연구는 국가적 기억의 대상이 된 역사 사건에 대한 학생들의 이해가 공적 기억과 개인의 경험이 교차하는 가운데 형성되는 의미화의 과정임을 밝힌다는 점에서 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study explores how students’ prior understandings of the March First Movement are formed and how they are organized into conceptual structures and historical narratives within the context in which the Movement has been institutionalized as national memory. Questionnaire-based semi-structured interviews were conducted with 26 students, including 11 middle school students and 15 high school students. Data were collected through mind-map construction, scene-capturing tasks, and one-paragraph writing, and were analyzed qualitatively. The findings show that students’ prior understandings of the March First Movement were shaped through the layered interplay of formal, non-formal, and informal learning experiences. Middle school students were more strongly influenced by non-formal and informal experiences, whereas high school students showed a more pronounced influence of formal history learning in school. Mind maps took the form of parallel and loosely causal structures and were organized around emotion, representation, and narration, revealing how students’ prior understandings were configured within conceptual networks. Historical narratives were categorized into emotional-normative, past-reproductive, evaluative, and critical-reflective types, showing how students selected, arranged, and made meaning of the actors, development, and significance of the event. The study demonstrates that students’ understanding of a historical event institutionalized as national memory is constituted through meaning-making at the intersection of collective memory and personal experience.