초등학교 사회교과서에서 역사의 시간 개념을 어떻게 서술하였는가? - 2022 개정 교육과정의 초등학교 3학년 사회교과서를 중심으로 - = How Is the Concept of Historical Time Presented in Elementary Social Studies Textbooks? -Focusing on Grade 3 Social Studies Textbooks under the 2022 Revised Curriculum-

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 초등학교에서 본격적인 역사교육이 시작되는 3학년 1학기에 학생들이 배우는 ‘역사 개념’에서도 ‘시간 개념’에 대한 8종 교과서의 내용 분석이다.
역사의 ‘시간 개념’은 역사의 시간을 이해한다는 것이므로 역사의 시간을 이해하기 위한 하위 요소로 ‘시대 감각’, ‘시간 표현 용어’, ‘연대기적 이해’를 설정하였다.
현재 교과서 내용 분석에 따른 결과를 토대로 ‘시간 개념’에 대한 교과서 서술의 방향성에 대한 생각은 다음과 같다.
첫째, ‘나와 가족, 학교의 역사에 대해 조사하고 연표 만들기’의 비중은 상대적으로 컸다. 연표 만들기는 2주제인 ‘증거 개념’과 내용이 중복되기도 하였다. 따라서 ‘증거 개념’을 통해 자료를 모으고 나와 가족, 학교의 ‘연표 만들기 활동’을 하는 내용 구성 방안도 생각해 볼 수 있겠다.
둘째, 연표는 학생들이 좋아할 만한 소재로 연표를 읽는 방법부터 기능적으로 배울 필요가 있다. 그리고 <증거>에 기반한 연표 제작이 이루어질 필요가 있다. 현재의 연표 제작을 보면 일어났던 일이 변화라고 여길 수 있다. 연표 안에서 변화를 느낄 수 있는 적절한 질문들이 함께 제시되었을 때 연표를 더 맥락적으로 읽을 수 있으리라 여긴다. 아울러 학교 연표는 자료 접근이 수월하며 공통된 경험과 관련된 주제를 기반으로 할 수 있으므로 제작에 의미가 있겠다.
셋째, 역사에서 ‘시간 표현 용어’는 과거, 현재, 미래만 구분해 주는 <일반적 시간 용어>와 시간의 위치, 지속, 경과, 구분을 알게 하는 <연대기적 이해를 높이는 용어>로 분류하여 교과서에 제시된 사례를 분석하였다. 학생 주변의 역사에서 연대기적 이해를 높일 수 있는 ‘시간 표현 용어’의 제시가 필요해 보이다.
넷째, 시대 감각에 대한 부분이다. 부모님과 조부모님의 일상 경험 안에 있는 의복, 인형, 장난감, 쇼핑, 교통 등의 특징을 통해 시대 감각을 높일 수 있다. 실제 이 내용은 ‘증거’에 들어간 교과서가 많다. ‘‘시간 개념’ 학습을 통해 학생들이 무엇을 학습하게 할 것인가?’에 대한 목적을 분명하게 할 필요가 있어 보인다.
‘역사 개념’을 중심으로 성취기준이 만들어진 큰 변화에 대해 학교에서는 어떻게 받아들이고 있는지, 이미 교과서에 제시된 ‘시간 표현 용어’의 학생 이해에 대해서는 실행 연구가 활발해지길 바라며 후속 과제로 남긴다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analyzes the content of eight elementary social studies textbooks with regard to the concept of time, which is introduced as part of “historical concepts” in the first semester of Grade 3, when formal history education begins in elementary school.
Based on this analysis, the study proposes several directions for improving the presentation of the time concept in current textbooks.
First, it is suggested that instructional design could incorporate the concept of evidence by engaging students in collecting historical sources and constructing timelines related to themselves, their families, and their school.
Second, timelines should be taught not only as products to be created but also as skills to be read and interpreted. In current textbook practices, events listed in timelines may be mistakenly perceived as changes in themselves; therefore, it is necessary to include guiding questions that help students identify and interpret change within timelines.
Third, with regard to temporal vocabulary, it is necessary to present time-related expressions drawn from students’ immediate contexts in order to support the development of chronological understanding.
Finally, concerning the sense of period, many textbooks tend to place this aspect within the domain of evidence. This suggests the need to clarify the instructional purpose of teaching the time concept—specifically, what students are expected to learn through it.