청소년의 기본심리욕구만족, 인지적 정서조절 전략, 학교생활적응의 관계 = The Relations of Adolescents Basic Psychological Needs Satisfaction, the Cognitive Emotion Regulation Strategies and School Adjustment.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 청소년의 기본심리욕구만족(자율성, 유능감, 관계성)과 인지적 정서조절 전략(적응적 전략, 부적응 전략), 학교생활적응과의 관련성을 알아보고자 하는데 목표가 있다. 연구대상은 서울과 경기에 위치한 중고등학교에 재학 중인 청소년 252명이었으며, 기본심리욕구만족, 인지적 정서조절 전략, 학교생활적응을 측정하기 위한 질문지를 가지고, 상관분석과 독립표본 T-test 검증, 중다회귀분석을 실시하였다.
연구한 결과는 첫째, 청소년의 기본심리욕구만족과 학교생활적응의 관계에서 자율성, 유능감, 관계성 만족이 높을수록 학교생활적응을 잘하는것으로 확인되었다. 또한 기본심리욕구만족과 인지적 정서조절 전략의 관계에서 자율성, 유능감, 관계성 만족이 높을수록 적응적 전략을 많이 사용하는 것으로 나타났다. 한편, 인지적 정서조절 전략과 학교생활적응의 관계에서는 적응적 전략인 수용, 긍정적 초점변경, 계획 다시 생각하기, 긍정적 재평가, 조망확대와 부적응 전략인 반추가 학교생활적응을 돕
는 것으로 나타났다. 둘째, 유능감, 관계성 만족이 높은 청소년들이 낮은 청소년들보다 학교생활적응을 더 잘 하는 것으로 나타났고, 자율성 만족은 높고 낮음에 따라서 학교생활적응에는 집단 간 차이가 없었다. 또한 기본심리욕구만족이 높은 청소년들이 낮은 청소년들보다 적응적 전략을 많이 사용한다는 것을 확인하였다. 셋째, 유능감, 관계성 만족은 적응적 전략과 학교생활적응에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 자율성 만족은 적응적 전략, 학교생활적응에서 동일하게 유의미한 예측변인
이 아닌 것으로 나타났다. 이를 종합하면, 기본심리욕구만족 수준이 높은 청소년은 다양한 문제 상황에서도 적응적 전략을 사용하여 학교생활을 잘 적응해 가고 있음을 알 수 있다. 특히 유능감과 관계성 만족이 적응적 전략과 학교생활적응에 중요한 변인으로 밝혀진 만큼 교육을 통해 청소년들이 적응적 전략을 더 많이 사용하여 학교생활적응을 잘 할 수 있도록 하고, 가정과 학교에서 유능감과 관계성을 충족시킬 수 있는 환경을 제공해주는 노력이 이뤄져야 할 것이다. 본 연구의 의의는 청소년의 기본심리욕구만족과 학교생활적응 간의 관계에서 인지적 정서조절 전략의 관계를 탐색하여, 학교생활적응에 대한 상담의 치료과정에 중요하고 실제적 전략인 인지적 정서조절 전략 개입의 중요성을 검증하였다는데 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine the relations of the adolescents’ basic psychological needs satisfaction (autonomy, competence, and relatedness), the cognitive emotion regulation strategies (adaptive strategies, maladaptive strategies), and school adjustment. The study subjects were 252 adolescents attending the middle schools and high schools located in Seoul and Gyeonggi-do. It carried out correlation analysis, independent sample T-test verification, and multiple
regression with questionnaire papers to measure the basic psychological needs satisfaction, the cognitive emotion regulation strategies, and school adjustment.
The study results reveal that the school adjustment of adolescents was better as autonomy, competence, and the satisfaction of relatedness in the relation between the basic psychological needs satisfaction and school adjustment of adolescents were higher. In addition, adaptive strategies were used more as autonomy, competence, and the satisfaction of relatedness were higher in the relation between the basic psychological needs satisfaction and the cognitive emotion regulation strategies. Meanwhile, in the relation between the cognitive emotion regulation strategies and school adjustment, it is shown that acceptance, which is the adaptive strategies, positive refocusing, refocus on planning, positive reappraisal, the putting into perspective, and rumination which is the maladaptive strategies helped the school adjustment of adolescents. Second, it is revealed that the adolescents who were higher in competence and the satisfaction of relatedness showed a better school adjustment than the adolescents who were lower in competency and the satisfaction of relatedness. There were no differences of groups in school adjustment according to the high or low satisfaction of autonomy. In addition, adolescents who were higher in the basic psychological needs satisfaction used the adaptive strategies more than those who were lower in the basic psychological needs satisfaction. Third, the competence and the satisfaction of relatedness had a significant effect on adaptive strategies and school adjustment, while the satisfaction of autonomy appeared not to be significant predictors in both adaptive strategies and school adjustment.
To sum up, it is demonstrated that the adolescents who were high in the basic psychological needs satisfaction used adaptive strategies in various problematic situations and they showed well-adjustment in school life. In particular, it was revealed that competence and the satisfaction of relatedness would be important variables in adaptive strategies and school adjustment. Therefore, adolescents should use more adaptive strategies through education to adjust to the school life properly, and the efforts should be made for the offering of the environment which can satisfy competence and the relatedness at
home and school. This study is meaningful in that it explored the relation of the cognitive emotion regulation strategies, the basic psychological needs satisfaction of adolescents and school adjustment to verify the importance of the cognitive emotion regulation strategies, which are essential in the treatment process of counseling in terms of the intervention to school adjustment.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적
• 2. 연구문제
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 기본심리욕구만족
• 1) 기본심리욕구만족의 개념
• 2) 기본심리욕구만족과 학교생활적응
• 2. 인지적 정서조절 전략
• 1) 인지적 정서조절 전략의 개념
• 2) 인지적 정서조절 전략과 학교생활적응
• 3. 학교생활적응
• 1) 학교생활적응의 개념
• 2) 기본심리욕구만족, 인지적 정서조절 전략과 학교생활적응
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구 대상
• 2. 연구 도구
• 1) 기본심리욕구만족 척도
• 2) 인지적 정서조절 전략 척도
• 3) 학교생활적응 척도
• 3. 연구 절차
• 4. 자료 분석 방법
• Ⅳ. 연구결과
• 1. 기본심리욕구만족, 인지적 정서조절 전략과 학교생활적응의 관계
• 2. 기본심리욕구만족 수준에 따른 인지적 정서조절 전략과 학교생활적응의 차이
• 1) 기본심리욕구만족 수준에 따른 인지적 정서조절 전략의 차이
• 2) 기본심리욕구만족 수준에 따른 학교생활적응의 차이
• 3. 인지적 정서조절 전략과 학교생활적응의 관계
• 1) 적응적 전략과 학교생활적응의 관계
• 2) 부적응 전략과 학교생활적응의 관계
• 4. 기본심리욕구만족이 적응적 전략과 학교생활적응에 미치는 영향
• 1) 기본심리욕구만족이 적응적 전략에 미치는 영향
• 2) 기본심리욕구만족이 학교생활적응에 미치는 영향
• Ⅴ. 논의
• 1. 연구 결과에 대한 요약 및 논의
• 2. 연구의 제한점 및 제언
• 참고 문헌