구성주의 문학교육의 이론과 실제 : 조세희, 윤흥길 작품을 중심으로 = Theory and Practice of Literature Education based on Constructivism

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In these days the subject of literature education seems to have been reversed. In fact, only teacher centered literature classes are being given. And students have considered the literature just as an acquirement of knowledge or an unavoidable course for admission to a school of higher grade. Besides, students consider the subject as a course for cultivating the reading ability for the entrance examination rather than enjoying a piece of literature work. In this situation, we need to recover the lost sensitivity for literature. Therefore, in this thesis we formulated a program to establish the students' subjecthood in the literature learning and it would be a very meaningful model for literature education. In other words, it means that a new literature study model in thesis can help the students to recover their autonomous rights by searching for the meaning of a literature work and constructing it. At that time, teachers should play a role as an assistant or an advisor in the literature education.
Accordingly, the literature class on the basis of constructivism that is student centered literature class by making students seek for the meaning of literature works is very suggestive.
The process of literature education on the constructivism is as follows recognition of the text forming communicant discussion through cooperative learning inducement to synthetic meaning. In the literature education on constructivism, teachers set a task to each students as a unit of individual and group, and value a process of communication through questions and answers between teachers and students Neither aesthetics of reception-originally this theory comes from German literature, and in English it is generally called as Reception Theory-nor, reader-response-theory has produced the problems of the inducement of uncontrolled and cursory meaning. In the literature education upon the constructivism, however, we arranged our class on the process of inducement of synthetic meaning of a literature work through the cooperative learning. Also we provided our students with a checklist for their self-examination. So students could have an opportunity to examine the extent of their understanding on a literature work, their participation and effect of the course through cooperative learning.
Novel education should approach to a leaner centered literature education and get out of a text centered literature education in order to pursue essential purposes, the learner's esthetic experience and the formation of character, based on proper understanding and appreciation of a work.
So to speak, the perspective of novel teaching that it is possible and an effective teaching method for teachers to make their students connect to the truthfulness of the fictional lives in literary texts must be kept in teachers mind when teaching in class. This study also designed a model of the relations between the valuable and meaningful contents the texts and our real life as reading Jo Se-Hui's another short story cycle. And Yun heung-gill's another short story cycle.
Accordingly, the literature class on the basis of constructivism that is students centered literature class by making students seek for the meaning of literature works is very suggestive.

국문 초록 (Abstract)

지금의 문학교육 현장은 문학수업의 주체가 전도되어 있는 상황이다. 교사 중심의 일방적인 문학수업의 형태가 행해지는 경우가 있으며 학생들은 문학을 문학에 대한 지식을 습득하는 과목으로 여기며 상급학교 진학을 위해 어쩔 수 없이 배워야 하는 교과 과정으로 인식하고 있다. 게다가 학생들은 수학능력 시험의 언어영역 객관식 문항을 풀어내기 위해 문학을 즐기고 감상하는 과목이 아닌 독해 능력 향상을 위한 교과로 인식하고 있는 상황이다. 이런 현실 속에서 학생들의 잃어버린 문학 감수성을 회복하고, 학생들을 문학 수업의 주체로 세울 수 있는 문학교육의 방안을 모색하는 일은 의미 있는 일이 될 것이다. 즉 학생들이 문학교육의 주체가 되는 것은 학생들 스스로 문학 작품의 의미를 찾아내고 구성하는 것을 의미하며, 교사는 문학교육의 보조자 내지는 조언자로의 위치를 가진다는 것을 의미한다.
따라서 학생들을 문학교육의 주체로 세우고, 작품의 의미를 스스로 구성하도록 하는 구성주의 문학교육이 시사하는 바는 실로 크다.
구성주의 문학교육의 전개과정은, 텍스트의 인지·커뮤니카트(소통소,疏通素)형성·협력학습을 통한 협의활동·정합성(整合性)있는 의미의 도출 과정을 거친다. 구성주의 문학교육은 각 단계의 과정에서 학생들이 수행해야 할 과제를 제시하고, 교사의 질의와 학생들의 응답이라는 의사소통 과정을 중시한다. 기존의 수용미학이나 독자 반응이론들은 통제 되지 않은 산만하고 다양한 의미의 도출에 관심을 가지는 한계를 보였다. 그러나 구성주의 문학교육에서는 협력학습을 통해 정합성 있는 작품의 의미를 산출하는 학습 과정을 진행한다. 여기에서 중요시 여기는 것은, 문학 작품에 반영되어 있는 사회·문화적 배경에 대한 소통이다.
본 연구에서는 구성주의 문학교육관에 입각하여 이를 반영하는 데 효과적인, 문학의 사회·문화적 배경을 대표적으로 손꼽을 수 있는 두 명의 작가의 작품들에 대해 탐구하였다. 사회·문화적 배경을 통한 작품 감상을 탐구할 수 있는 작품들이라 여겨졌기 때문이다. 구성주의에서의 근본적인 학습관은 사회·문화적 환경 속의 학습자가 ‘대상’을 어떻게 ‘지각’하고 ‘인지’하여 의미를 구성하고 지식을 산출해 내는가이기에 사회·문화적 배경을 통한 문학작품 이해에 접근하는 소설 교육에 관해 연구하고자 한다.
조세희의「난장이가 쏘아 올린 작은 공」은 현행 7차 중학교 3학년 국어 교과서에서 대단원 ‘3. 독서와 사회’ 속에 수록되어 있으며 윤흥길의「기억 속의 들꽃」역시 현행 7차 중학교 2학년 국어 교과서 대단원 ‘4. (2) 기억 속의 들꽃’에 실려 있다. 이 단원들의 학습목표는 읽는 이에 따라 글을 다르게 읽음을 알 수 있고, 작품에 나타난 사회·문화적 상황을 창작 동기와 관련지어 설명할 수 있음으로써 작품을 보다 더 잘 이해할 수 있도록 하는 것이다. 이 작품들이 지니는 사회·문화적 상황과 관련지어 학습자들이 능동적으로 내면화를 거치는 과정을 연구해 보았다. 현재의 문학교육이 문학적 문화의 고양이라는 이상을 향하여 본격적으로 발전해 나가기 위해서는 여러 관점에서 접근하고 방법을 모색하는 일이 지속되어야 한다고 볼 때, 소설 작품의 학습지도에 대해서 구체적으로 방향을 검토하고, 학습자들의 감상 방법과 교수·학습으로 실천하는 방안을 연구하는 일도 꼭 필요하리라고 여겨진다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 = 1
• 1.1. 연구 목적 = 1
• 1.2. 연구 방법 = 4
• 제2장 구성주의 문학교육의 성립 = 7
• 2.1. 구성주의 문예학 = 8
• 2.2. 문학교육적 시사점 = 12
• 제3장 구성주의 문학교육의 방법론 = 16
• 3.1. 조세희의 작품 = 16
• 3.2. 윤흥길의 작품 = 36
• 제4장 구성주의 문학교육의 실제 = 61
• 4.1. 구성주의 문학교육의 방법론 = 63
• 4.2. 윤흥길 「장마」의 교육방법론 = 65
• 제5장 결론 = 69
• 참고문헌 = 71
• ABSTRACT = 73