무용전공자의 교육대학원 삶에 대한 내러티브 탐구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대학원에서 체육교육을 전공하는 직전교사교육단계의 무용전공자의 교육대학원 입학과정, 생활 및 문화, 교생실습 그리고 교육과정에 관한 전반적인 경험 과정을 통해 그들이 겪는 삶을 교육 문화적 특성과 의미로 조명하는데 목적을 두었다.
본 연구를 수행하기 위한 연구 방법으로 Clandinin & Connelly (2000) 의 내러티브 탐구(narrative inquire) 의 절차를 따랐다. 이 연구는 교육 현장의 이면에 잠재되어 있는 교육 수요자들의 심층적 체험양상에 대한 현상을 파악하고, 그러한 일련의 경험들이 그들에게 어떠한 의미를 가지는지 이해하는데 연구의 중점을 두었다.
참여자는 체육교육전공 S대학원에 수학중인 무용전공자로 하였으며, 연구자를 포함하여 래포(rapport) 가 형성되어 있는 2명을 선정하였다. 자료 수집 방법 및 수단은 다음과 같다. 2명의 참여자에 대하여 심층면담, 선행연구, 관련 문서 수집, 전자 우편, 전화, 그리고 문자 메시지가 사용되었으며, 이 자료를 연구노트에 기록하였다. 연구자 자신에 대하여는 보유하고 있던 일기장 및 낙서노트를 통하여 이루어 졌다. 자료 분석은 면담녹취 내용과 전화와 전자우편을 통해 현장 텍스트를 여러 번 반복해서 읽으면서 계속해서 나타나는 패턴, 줄거리(threads), 주제(research) 등을 통해 이루어졌다.
본 연구에서 세 명의 무용전공자가 체육교육전공 대학원에서의 경험과 의미를 통해 파악한 논점은 다음과 같다.
첫째, 진로설정의 문제점과 대안점 방향전환이 나타난다.
둘째, 자격증 취득으로 변질된 대학원 생활을 보여준다.
셋째, 교생실습과정의 이상과 현실을 경험한다.
넷째, 대학원 교육과정의 비판적 시각을 시사한다.
다섯째, 연구자로서의 교사의 교육관 인식을 느꼈다.
위의 다섯 가지 논점을 통해 살펴본 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 대학 교육 과정에서 무용전공생들의 적성과 진로 파악 보다는 기능중심 전문인력양성 교육을 우선시하는 교육과정의 변화와 무용전공 교육생들에게 가해지는 권위적 문화의식의 변화가 요구됨을 공감하였다.
이와 같이 대학 졸업 후 진로선택을 고민하는 무용전공자들이 경험하는 갈등과 어려움을 통해 대학교육과정에서 행해지는 무용학과의 교육과정의 문제점을 밝혀준다는 측면에서 내러티브 탐구는 연구의 의미를 가진다.
둘째, 교육 현장에서 이들이 마주하게 될 학생들과의 소통 능력을 향상시키기 위해 직전교사교육 과정에서 실습프로그램이나 현직교사와의 만남의 시간을 도입해야 함을 동의하였다.
이와 같이 교생실습 경험에 대한 내러티브 탐구는 교사 자격으로 최소한 갖추어야 할 행정적 기술과 내적 동기, 학급경영, 생활지도, 학습지도 등 학습자를 이해하는 최적의 교육과정 및 환경을 만들어 최대한 많은 것을 경험 하는 교생실습이 될 수 있도록 확장된 인식을 가져다 준다는 의미에서 연구의 의미를 가진다.
셋째, 교생실습을 통해 필요한 상황에 맞게 스스로 교육활동을 생각하고 개선하는 연구자로서, 연구 대상자 들은 적극적인 자세로 배우고 취하는 변화의 일련의 과정을 경험하고 있었다.
이와 같이 내러티브 탐구를 통해 체육교사 교육과정 및 교생실습을 보는 것은 교사가 갖추어야 하는 다양한 자질을 확인함으로 교사에 대한 정체성을 깨닫고 새로운 교사관에 대한 정체성을 재구성하는 연구자로서의 인식을 가져다 준다는 점에서 연구의 의미를 지닌다.
본 연구의 결과를 바탕으로 후속 연구 과제를 제언하면 다음과 같다.
첫째, 본 연구는 연구의 참여자를 세분화하여 확대시킬 필요가 있다.
둘째, 본 연구는 연구의 대상을 세분화하여 확대시킬 필요가 있다.
셋째, 본 연구는 연구의 문제를 세분화하여 확대시킬 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1. 연구의 배경 및 필요성 = 1
• 2. 연구목적 및 연구문제 = 4
• 3. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 연구 방법 = 5
• 1. 연구 설계 및 절차 = 6
• 2. 연구 참여자의 선정 = 9
• 3. 자료 수집 = 12
• 4. 자료의 분석 = 13
• 5. 자료의 진실성 = 13
• 6. 연구의 윤리성 = 15
• Ⅲ. 교사를 꿈꾸는 K의 경험 이야기 = 16
• 1. 배우고 싶은 무용에의 입문 = 16
• 2. 나만을 위한 충전의 시간 = 19
• 3. 교사가 되기 위한 진로설정과 노력과정 = 20
• 4. 교생실습의 경험을 통한 교사의 자질 및 비전 = 23
• Ⅳ. 개인의 전문성을 갖추기 위한 S의 경험 이야기 = 25
• 1. 전문성을 위한 무용에의 입문 = 25
• 2. 개인의 생활을 존중하는 대학원의 문화 = 28
• 3. 교사의 교육적 전문지식과 진로방향 탐색 = 29
• 4. 교육적 성장을 경험하는 만남과 기회의 장 = 31
• Ⅴ. 더 나은 교육을 위해 자기계발 하는 G의 경험 이야기 = 34
• 1. 내적동기로 의한 무용에의 입문 = 34
• 2. 긍정적인 학교 풍토와 교사관의 확립 = 38
• 3. 이론과 실제의 접목 그리고 만족감 = 39
• 4. 지식뿐만 아니라 공감대를 형성하는 교사의 직업 = 42
• Ⅵ. 해석 및 논의 = 45
• 1. 진로설정의 문제점과 대안적 방향전환 = 45
• 2. 자격증 취득으로 변질된 대학원 생활 = 48
• 3. 교생실습과정의 이상과 현실 = 49
• 4. 대학원 교육과정의 비판적 시각 = 50
• 5. 연구자로서의 교사의 교육관 인식 = 53
• Ⅶ. 결론 및 제언 = 56
• 1. 결론 = 56
• 2. 제언 = 58