메이지(明治)기 일본의 사범교육 연구 = A Study on Teacher Education in Japan during the Meiji Period

국문 초록 (Abstract)

일본에서 메이지(明治) 시기(1867∼1912) 근대 교육이 형성되는 과정은 서구화와 일본 전통의 의식이 서로 상충과 갈등하는 과정이었고, 결국 천황제 중심의 국민국가 형성이라는 교육 목표를 통한 교육칙어의 반포로 그 성격이 확고하게 정착되는 과정이었다. 당시 사범교육은 이러한 교육의 목표에 맞추어 인재를 양성하는데 첨병의 역할을 하였다. 메이지기 일본의 교원양성을 책임진 사범교육은 일본의근대교육사와 맞물려 이러한 흐름 속에서 존치되었다. 당시 메이지정부는 사범교육의 형성을 위해 수십개가 넘는 법령을 발표하였다.
그만큼 학교의 교원을 양성하는 것이 국가의 책무이자 시급한 일이라고 판단했던 것이다. 1872년 ‘학제’ 반포, 1879년, 1880년, 1885 년 세 번의 교육령 및 그 개정 반포, 1886년의 학교령 반포(사범학교령 포함)을 통해 1945년까지 국가주의적 교육과 애국심 함양 교육이라는 변하지 않는 사범교육의 실체적 틀이 마련되었다. 특히 1886 년의 학교령을 통해 각종 학교급별 전문성을 강조한 모리 아리노리(森有礼)는 사범학교의 중요성을 강조하였는데, 그는 교사에게 필요한 3기질, 즉 순량, 신애, 위중이라는 교사의 자질을 제시했고, 교사각자가 이를 지키기 위한 책임감을 가질 것을 강조하였다. 이어1890년의 교육칙어 반포의 과정을 거쳐 더욱 강고한 천황중심의 사범교육이 완성되었다.
그런데 일본의 메이지 유신은 폐번치현(廃藩置県)을 통해 중앙이지방의 행정을 장악해 가는 과정이었다. 그러나 오랜기간 지방의 행정이 교육을 통치하던 시기로부터 이러한 중앙집권적 교육 통치는과도기를 겪을 수 밖에 없었다. 사범교육 역시 중앙의 여러 가지 법령을 지방으로 내려보내는 과정에서 과도기의 문제점들이 발생하였다. 본고에서는 특히 이러한 과도기의 시기에 행정구역이 이분화되면서 교육과 행정구역이 일치하지 못하게 되면서 생긴 나라현(奈良県) 의 과도기적 사범 교육의 특징을 살펴보고자 하였다. 즉 지방적 특징이 바로 사라지지 못했기 때문에 중앙에서 내보내는 여러 사범교육의 법령을 다 소화해 내기에는 어려움이 있었던 것이다. 나라 사범학교의 제도, 학교운영 방식, 졸업생 들의 회고 등을 살펴보면, 메이지유신시기 중앙과 지방의 사범교육의 접합점과 모순의 부작용들이 필연적인 발생과정을 통해 나타났음을 알 수 있다.

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