관광 관련 전공 고등학교의 진로교육 유형이 전공만족과 진로결정수준에 미치는 영향 = The Impact of Career Education Types in Tourism-Specialized High Schools on Major Satisfaction and Career Decision Levels

국문 초록 (Abstract)

청소년기는 자신에 대한 이해와 직업세계에 대한 이해를 바탕으로 진로탐색을 거쳐 진로결정을 내리는 시기이다. 그 중 특성화고등학교에 재학 중인 학생들은 전공과 관련된 진로교육을 통해 개인의 적성과 흥미를 파악하여 졸업 후 취업과도 바로 연계될 수 있기에 이 시기의 진로교육은 상당히 중요하다고 볼 수 있다.
본 연구의 목적은 관광 관련 전공 고등학교의 진로교육 유형과 전공만족 및 진로결정수준 간의 영향관계를 파악하는 것이다. 또한, 관광 관련 전공 고등학생의 개인적 특성(성별, 학년) 및 진로선택 특성(산학일체형도제학교 참여유무, 전공일치정도, 전공선택동기, 졸업 후 진로계획)에 따른 진로교육 만족도의 차이를 파악하고자 한다. 이를 통해 관광 관련 전공 특성화고등학교에서 효과적인 진로교육을 위한 기초자료와 진로지도 방향성을 제시하고자 한다.
연구목적을 달성하기 위해 선행연구와 문헌연구를 바탕으로 관광 관련 전공 고등학교의 진로교육 유형으로 교과 중심 진로교육, 상담 중심 진로교육, 체험 중심 진로교육, 취업지원, 직업능력프로그램을 독립변수로, 전공만족의 하위요인인 전공인식만족, 전공적합만족을 매개변수로, 진로결정수준의 하위요인인 진로확신수준, 진로미결정수준을 종속변수로 사용하여 연구모형을 설계하고 가설을 도출하였다. 조사 대상자는 부산 및 경남, 전남, 대구 지역의 관광 관련 전공의 특성화고등학교에 재학 중인 2, 3학년 학생을 선정하였으며 해당 학교의 교사의 협조를 받아 약 2주 동안 설문조사를 실시하였다.
설문조사 결과, 총 364부의 설문지를 본 연구를 위한 통계분석에 사용하였다. 수집된 자료를 바탕으로 SPSS.28.0과 AMOS 29.0 통계프로그램을 이용하여 빈도분석, 기술통계분석, 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석, 신뢰도분석, 상관관계 분석, 구조모형 분석, 독립표본분석과 일원배치분산분석을 실시하였다. 분석의 결과는 다음과 같다.
첫째, 진로교육의 모든 유형은 전공만족의 하위요인인 전공적합만족과 전공인식만족에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교과 중심 진로교육, 상담 중심 진로교육, 체험 중심 진로교육, 취업지원, 직업능력프로그램 모두 전공적합만족과 전공인식만족에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 전공만족에 미치는 영향력의 크기는 체험 중심 진로교육, 직업능력프로그램, 교과 중심 진로교육, 취업지원, 상담 중심 진로교육 순으로 나타났다. 둘째, 전공적합만족은 진로미결정수준에는 통계적으로 유의한 영향을 미쳤으며 진로확신수준에는 유의한 영향을 미치지 않은 것으로 나타났다. 셋째, 전공인식만족은 진로확신수준에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으나 진로미결정수준에는 유의한 영향을 미치지 않은 것으로 나타났다. 넷째, 개인적 특성에 따른 진로교육의 만족도 차이를 검증해 본 결과, 성별에 따른 진로교육 만족도는 차이가 있으나 학년에 따른 만족도 차이는 통계적으로 유의하지 않았다. 다섯째, 진로선택 특성에 따라 산학일체형도제학교 참여유무, 전공일치정도, 전공선택동기, 졸업 후 진로계획에 따라 진로교육 만족도는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 산학일체형도제학교에 참여하고 있는 학생일수록, 전공이 적성과 일치할수록, 내재적 선택동기를 지니고 있을수록, 졸업 후 진로계획이 취업인 학생이 진로교육 만족도가 높은 것으로 나타났다. 이러한 실증분석을 통해 도출된 본 연구의 시사점은 다음과 같다.
본 연구는 관광 관련 전공 고등학교의 진로교육의 유형을 교과 중심 진로교육, 상담 중심 진로교육, 체험 중심 진로교육, 취업지원, 직업능력프로그램으로 자세히 살펴보아 진로교육의 다양성을 확인하고 특성화고등학교만의 진로교육을 규명하였다는 점에서 학술적 의미가 있다. 둘째, 진로확신수준에 높은 영향력을 미치는 것은 전공인식만족으로 나타났다. 구체적으로 학생들의 진로결정수준을 높이기 위하여 재학 중 전공에 대한 긍정적인 인식을 가질 수 있도록 교사의 긍정적인 지지 및 진로 지도가 필요함을 의미한다. 셋째, 전공만족에 높은 영향력을 미치는 것은 체험 중심 진로교육으로 나타난다. 이는 진로교육에서 체험 중심 진로교육이 효과적인 것임을 의미하며 진로교육 구성에서 체험 중심 활동이 우선임을 강조하는 바이다. 마지막으로 진로교육의 만족도가 높은 학생들의 차이를 파악하여 실무적 차원에서 관광 관련 전공 고등학교에서 진로교육 운영과 진로지도의 방향성을 제시하였다는 점이 의미 있다고 볼 수 있다.
마지막으로 본 연구의 한계점과 향후의 과제는 다음과 같다. 첫 번째로 표본의 일반화이다. 본 연구에서는 특정 지역의 관광 관련 특성화고등학교를 대상으로 선정하였기에 향후 전국을 대상으로 연구결과를 확인해 볼 필요가 있다. 두 번째로 학생들의 진로교육은 창업교육, 온라인 플랫폼을 활용한 비대면 교육 등 다양한 프로그램을 고려할 수 있을 것이다. 향후 연구에서도 이러한 내용을 추가하여 살펴보면 진로교육의 유형을 자세히 살펴볼 수 있을 것이다. 마지막으로 진로결정수준을 향상하기 위해서는 진로교육과 전공만족 외에도 다른 변수가 개입될 가능성이 있다. 교사의 사회적지지 및 진로결정효능감과 진로메타인지와 같은 다른 변수들도 함께 고려하여 연구를 진행한다면 학생들의 전공만족과 진로결정수준에 영향을 미칠 효과적인 진로 지도를 위한 구체적이고 명확한 자료를 제공할 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Adolescence is a period when individuals make career decisions through career exploration based on understanding themselves and the world of work. Among them, students enrolled in specialized high schools are particularly important during this time as they develop their vocational values by identifying their personal aptitudes and interests during their high school years, leading to their entry into the professional world. Therefore, career education during this period can be considered especially crucial.
The purpose of this study is to examine how different types of career education in tourism-specialized high schools affect students' major satisfaction and career decision levels. Additionally, this study aims to identify differences in career education satisfaction according to tourism-specialized high school students' personal characteristics (gender, grade level) and career choice characteristics (participation in work-study apprenticeship programs, motivation for major selection, degree of major alignment, and post-graduation career plans). To this end, this study seeks to provide foundational data for implementing highly satisfactory career education programs and effective career guidance in tourism-specialized high schools in the future.
To achieve the research objectives, based on previous studies and literature review, a research model was designed and hypotheses were derived using the following variables: As independent variables, five types of career education in tourism-specialized high schools were identified (curriculum-based career education, counseling-based career education, experience-based career education, employment support, and vocational capability programs). As mediating variables, major recognition satisfaction and major suitability satisfaction were used as sub-factors of major satisfaction. As dependent variables, career certainty level and career indecision level were used as sub-factors of career decision level. The survey participants were selected from second and third-year students currently enrolled in tourism-related specialized high schools. With the cooperation of teachers in tourism-related majors from Busan, South Gyeongsang Province, South Jeolla Province, and Daegu regions, a survey was conducted over approximately two weeks, resulting in 364 questionnaires being used for statistical analysis in this study. Based on the collected data, statistical analyses were performed using SPSS 28.0 and AMOS 29.0, including frequency analysis, exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, reliability analysis, correlation analysis, structural model analysis, independent sample analysis, and one-way ANOVA. The results of the analysis are as follows:
First, all types of career education showed significant effects on both sub-factors of major satisfaction: major suitability satisfaction and major recognition satisfaction. Curriculum-based career education, counseling-based career education, experience-based career education, employment support, and vocational capability programs all demonstrated significant impacts on both major suitability satisfaction and major recognition satisfaction. The magnitude of influence on major satisfaction was highest for experience-based career education, followed by vocational capability programs, curriculum-based career education, employment support, and counseling-based career education. Second, major suitability satisfaction showed a statistically significant effect on career indecision levels but did not significantly influence career certainty levels. Third, major recognition satisfaction demonstrated a statistically significant effect on career certainty levels but did not significantly impact career indecision levels. Fourth, when testing differences in career education satisfaction according to personal characteristics, there were significant differences based on gender, but differences based on grade level were not statistically significant. Fifth, statistically significant differences in career education satisfaction were found based on career choice characteristics, including participation in work-study apprenticeship programs, motivation for major selection, degree of major alignment, and post-graduation career plans. Higher satisfaction levels with career education were found among students who: participated in work-study apprenticeship programs, had intrinsic motivation for choosing their major, showed higher alignment between their major and aptitude, and planned to seek employment after graduation. Based on this empirical analysis, the implications of this study are as follows:
This study has academic significance in that it identified the diversity of career education and examined career education in tourism-specialized high schools by closely analyzing different types of career education: curriculum-based, counseling-based, experience-based, employment support, and vocational capability programs. Second, major recognition satisfaction was found to have the strongest influence on career certainty levels within career decision levels. Specifically, this indicates that to increase students' career decision levels, schools need to provide positive support and career guidance that enables students to develop positive perceptions about their major during their studies. It was determined that personal satisfaction, along with social recognition of the major, must take precedence to influence career certainty levels. Third, experience-based career education showed the highest impact on major satisfaction. This indicates that experience-based career education is effective in career education, and confirms that experience-centered activities should be prioritized in career education programming. Finally, this study is significant in that it identified differences among students with high satisfaction in career education and provided practical directional guidance for career education operations and career guidance in tourism-specialized high schools.
Finally, the limitations of this study and future research directions are as follows: First is the generalization of the sample. As this study selected tourism-related high schools from specific regions, there is a need to conduct future research covering the entire country. Second, students' career education could consider various programs such as entrepreneurship education and non-face-to-face education using online platforms. Future research examining these additional aspects could provide a more detailed look at the types of career education. Lastly, conducting research that considers other variables such as social support, self-efficacy, and career meta-cognition that could influence the relationships between career education, major satisfaction, and career decision levels would provide relatively specific and clear data for effective career guidance affecting students' major satisfaction and career decision levels.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 배경 1
• 2. 연구의 목적 3
• 3. 연구의 방법과 범위 4
• 4. 논문의 구성 4
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 특성화고등학교 7
• 1) 특성화고등학교의 개념 7
• 2) 관광특성화고등학교 9
• 2. 특성화고등학교의 진로교육 12
• 1) 진로교육의 개념과 의미 12
• 2) 진로교육의 구성 14
• 3) 특성화고등학교 진로교육 선행연구 16
• 3. 특성화고등학교의 취업지원 20
• 1) 특성화고등학교 취업지원의 개념 20
• 2) 특성화고등학교의 취업지원 제도 21
• 3) 특성화고등학교 취업지원 관련 선행연구 24
• 4. 전공만족 27
• 1) 전공만족의 개념 27
• 2) 특성화고등학교 전공만족의 구성요인 28
• 3) 전공만족 관련 선행연구 30
• 5. 진로결정수준 32
• 1) 진로결정수준 개념 32
• 2) 진로결정수준 구성요인 34
• Ⅲ. 연구방법 36
• 1. 연구모형 36
• 2. 가설설정 37
• 1) 진로교육과 전공만족의 관계 37
• 2) 전공만족과 진로결정수준의 관계 39
• 3) 개인적 특성에 따른 진로교육 만족도 차이 40
• 4) 진로선택 특성에 따른 진로교육 만족도 차이 40
• 3. 주요변수의 조작적 정의 및 측정도구 42
• 1) 변수의 조작적 정의 42
• 4. 자료수집과 분석방법 46
• 1) 자료수집 46
• 2) 분석방법 47
• 3) 설문지 구성 47
• Ⅳ. 연구결과 49
• 1. 인구통계학적 특성 49
• 2. 진로선택 특성 51
• 3. 진로교육 분석결과 53
• 4. 측정척도의 타당도와 신뢰도 평가 55
• 1) 진로교육 탐색적 요인분석 결과 55
• 2) 전공만족 탐색적 요인분석 결과 57
• 3) 진로결정수준 탐색적 요인분석 결과 58
• 4) 측정항목의 확인적 요인분석 59
• 5) 주요 변수 간 상관관계 61
• 5. 연구가설의 검증 62
• 1) 연구모형 적합도 검증 62
• 2) 연구가설의 검증 62
• 6. 진로교육 만족도 차이 분석 64
• 1) 개인적 특성에 따른 진로교육 만족도 차이 검증 64
• 2) 진로선택 특성에 따른 진로교육 만족도 차이 검증 65
• 7. 연구가설 결과 요약 72
• 1) 진로교육, 전공만족, 진로결정수준 관계 결과 요약 72
• 2) 진로교육 만족도 차이 검증 결과 요약 74
• Ⅴ. 결론 75
• 1. 연구 결과의 요약 75
• 2. 연구의 시사점 78
• 1) 이론적 시사점 78
• 2) 실무적 시사점 80
• 3. 연구의 한계 82
• 참고문헌 84
• 영문초록 96
• 부 록 100