고등학교 영어 교과서, EBS 영어 독해 교재, 대학수학능력시험 영어 독해 지문의 이독성 비교 = Readability Comparison of High School English Textbooks, EBS English Reading Materials, and English Reading Passages in the CSAT

국문 초록 (Abstract)

대학수학능력시험을 주관하는 한국교육과정평가원은 시험의 출제 방향에 대해 고등학교 교육과정의 내용과 수준에 맞추어 학교 교육의 정상화에 기여할 수 있도록 출제한다고 제시하고 있다. 또한 세부적인 시행 계획에서 공교육의 내실화와 사교육비 경감을 위하여 학교 수업 보충 자료인 EBS 수능 교재를 대학수학능력시험과 70% 수준으로 연계한다고 밝히고 있다. 즉, 대학수학능력시험이 학교 교육과정의 핵심인 교과서와 교육과정을 보충하는 EBS 수능 교재의 수준에서 출제된다는 점이다. 하지만, 학교 현장에서 체감하는 대학수학능력시험 외국어(영어) 영역의 독해 지문 난이도는 3학년에서 배우는 영어 교과서보다는 높고 EBS 수능 영어 교재와는 비슷한 수준을 보여주고 있다.
대학수학능력시험의 출제 방향과는 다른 양상을 보여주는 실질적인 현황을 파악하기 위하여, 영어 교과서, EBS 수능 영어 교재, 그리고 대학수학능력시험 외국어(영어) 영역을 비교 분석하는 것이 필요하다. 이에 따라, 본 연구는 읽기 텍스트의 난이도를 측정할 수 있는 도구인 New Dale-Chall 이독성 공식을 사용하여, 2007 개정 교육과정에 의거한 영어 II 교과서 3종, 2011년 및 2012년에 출판된 EBS 수능특강 외국어 영역 2권, 그리고 2012학년도 및 2013학년도 대학수학능력시험 외국어(영어) 영역의 읽기 지문 난이도를 비교 분석하는 것을 목적으로 삼았다.
본 연구의 결과 다음과 같은 결론을 도출하였다.
첫째, 영어 II 교과서 3종 각각의 이독성 평균 수치는 6.74~6.98 정도로 서로 비슷한 수준을 나타내고 있다. 이러한 수치는 시대 변화를 반영한 2007 개정 교육과정의 취지를 고려하면 적당한 이독성 수치라고 할 수 있다. 하지만 3종의 영어 교과서 모두 단원이 올라갈수록 점차적으로 심화된 내용의 순서대로 배열되어 있지는 않았다.
둘째, 2011년 및 2012년 EBS 수능특강 외국어 영역의 평균 이독성 수치는 각각 7.39와 7.53으로 거의 비슷한 수준을 나타내고 있다. 하지만, 영어 II 교과서 전체의 평균 이독성 수치가 6.84임을 고려하면 학교 교육과정 보충 학습 자료인 EBS 수능 교재가 고등학교 교육과정보다 더 높은 수준을 나타내고 있음을 알 수 있다.
셋째, 2012학년도 및 2013학년도 대학수학능력시험 외국어(영어) 영역의 이독성 수치 평균을 살펴보면, 2012학년도 수능에서는 7.39이지만 2013학년도 수능에서는 조금 상승하여 7.62를 나타내고 있다. 영어 II 교과서의 평균 이독성 수치가 6.84임을 고려하면 대학수학능력시험 외국어(영어) 영역이 학교 교육과정보다 더 높은 수준을 나타내고 있다. 그리고 EBS 수능특강 외국어 영역의 이독성 평균 수치가 7.39 및 7.53 정도이므로 대학수학능력시험 외국어(영어) 영역이 학교 교육과정이 아니라 오히려 EBS 수능 영어 교재의 수준을 반영하고 있음을 나타낸다.
대학수학능력시험 외국어(영어) 영역에 70% 정도 반영되는 EBS 수능 영어 교재가 학교 교육과정을 넘어선다면 대학수학능력시험 또한 교육과정의 수준을 넘어서게 된다. 대학수학능력시험 외국어(영어) 영역이 학교 교육과정의 수준을 제대로 반영하지 못하면 정상적인 교육과정을 토대로 교육이 이루어지는 공교육은 대학 입학시험에 대한 학생들의 욕구를 채워줄 수 없다. 대학 입학시험이 교육에 지대한 영향을 미치는 우리나라 교육 현실에서 학생들이 공교육에서 욕구를 채우지 못하면 결국 사교육에 의존할 수 밖에 없다. 공교육의 내실화 및 사교육의 억제를 위하여 EBS 수능 영어 교재 및 대학수학능력시험 외국어(영어) 영역의 텍스트 난이도를 학교 교육과정을 대표하는 영어 교과서의 수준에 맞게 재조정할 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• 차 례
• 차례 i
• 표 차례 iii
• 그림 차례 iv
• 1. 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 1
• 1.2 연구의 목적 5
• 1.3 연구의 제한점 5
• 2. 이론적 배경 7
• 2.1 용어의 정의 7
• 2.1.1 이독성 (readability) 7
• 2.1.2 판독성 (legibility) 8
• 2.1.3 가해성 (comprehensibility) 8
• 2.2 이독성의 정의 및 역사 9
• 2.2.1 이독성의 정의 9
• 2.2.2 이독성의 역사 11
• 2.3 이독성의 요인 13
• 2.4 이독성 측정 방법 17
• 2.5 이독성 공식의 변수 19
• 2.5.1 단어 난이도(word difficulty) 변수 21
• 2.5.2 문장 난이도(sentence difficulty) 변수 23
• 2.6 New Dale-Chall 이독성 공식 25
• 3. 선행 연구 개관 27
• 3.1 영어 교과서의 이독성 분석 27
• 3.2 EBS 수능 영어 교재 및 수능 외국어(영어) 영역의 이독성 분석 29
• 3.3 선행 연구의 시사점 31
• 4. 연구 방법 32
• 4.1 분석 대상 32
• 4.1.1 2007 개정 교육과정에 의한 영어 교과서 32
• 4.1.2 EBS 수능 영어 교재 33
• 4.1.3 수능 외국어(영어) 영역 34
• 4.2 분석 기준 36
• 4.2.1 이독성 공식의 선정 37
• 4.2.2 New Dale-Chall 이독성 공식의 활용 41
• 4.3 분석 방법 42
• 5. 연구 결과 44
• 5.1 영어 교과서의 이독성 분석 44
• 5.2 EBS 수능 영어 교재의 이독성 분석 47
• 5.2.1 EBS 수능특강 외국어 영역의 문항별 이독성 분석 47
• 5.2.2 EBS 수능특강 외국어 영역의 문항 행동영역별 이독성 분석 52
• 5.3 수능 외국어(영어) 영역의 이독성 분석 55
• 5.3.1 수능 외국어(영어) 영역의 문항별 이독성 분석 55
• 5.3.2 수능 외국어(영어) 영역의 문항 행동영역별 이독성 분석 59
• 5.4 영어 교과서, EBS 수능 영어 교재, 수능 외국어 영역의 이독성 비교 61
• 6. 결론 및 제언 65
• 참고 문헌 70
• ABSTRACT 75