서예 체험 학습을 통한 학교 부적응 청소년의 심리치료 연구 = A Study on Psychotherapy of School Maladjusted Adolescents through Calligraphy Experiential Learning

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 예술 심리치료의 서예 체험 학습 프로그램을 통한 학교 부적응 청소년의 심리치료 연구로, 청소년의 또래관계 적응력과 자아존중감의 변화를 위한 효과성을 검증하기 위한 실천적 개입 방안을 제안하고자 한다.
연구 대상은 경기도 Y시에 소재한 고등학교 재학생 중 학교 교육과정 활동 참여자는 학교 부적응 청소년으로 대상으로 배정하였으며 실험집단 조건은 연구자 제한점에 해당하는 학교 부적응 청소년으로 통제집단 14명을 2021년 3월 10일부터 2021년 8월 30일까지 매회기 1회, 1시간 40분씩, 총 18회기를 거쳐 진행하였다. 예술 심리치료를 통한 서예 체험 학습 프로그램으로 진행하였다.
연구는 Copersmith(1967)와 Pope, McChale과 Chaighead(1998)의 검사를 개정하여 최보가와 전귀연(1993)이 연구 개발한 자아존중감 척도와 또래 관계의 척도는 Gullone과 Robinson의 IPPA-R 척도를 번안하여 사용하였다. 수집된 설문지를 데이터 코딩하여 SPSS ver 23.0을 사용해 통계적 자료를 처리하여 실시하였고, 통계적인 유의수준은 p<0.05로 설정하여 분석하였다. 표본의 인구 통계적 요인에 대해서는 빈도수, 백분율을 산출하는 빈도분석 및 실험 처치 전과 후의 또래 관계와 자아존중감의 차이를 분석하기 위하여 대응 표본 t검증을 실시하였다.
이상과 같이 본 연구의 가설 검증 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 서예 체험학습 프로그램을 통해서 학교 부적응 청소년의 또래 관계 및 자아존중감이 향상되었다. 프로그램에 대해 분석한 결과, 또래 관계의 하위변수 사전·사후 차이는 신뢰, 의사소통에서 통계적으로 유의미한 차이로 실험 처치 후 신뢰와 의사소통이 나아진 것으로 나타났으며, 화 및 소외감은 차이를 보이지 않았다. 자아존중감에 대한 사전·사후 차이 분석 결과 통계적 실험 처치 후의 자아존중감이 향상된 것으로 나타났다.
둘째, 학교 부적응 청소년들을 대상으로 한 예술 심리치료의 서예 체험학습 프로그램 회기별, 참여자별, 집단발달과정별 경험을 통해 자기 인식능력의 변화와 다양한 형태로 경험 진술을 분석해 본 결과, 프로그램 구성 실험집단 청소년이 통제집단 청소년보다 향상을 보여, 자아존중감과 또래관계 향상에 긍정적으로 나타났다.
셋째, 학교 부적응 청소년들을 대상으로 한 서예 체험 학습을 예술 심리통합예술치료프로그램으로 구성할 때 치료자와 참여자 사이에 서로의 느낌과 생각을 표현하였으며, 언어 중심의 상담의 틀을 넘어 서예와 예술 심리치료프로그램으로 통합적인 시도와 성장을 경험한 것으로 나타났다.
본 연구 결과를 바탕으로 다음과 같이 제안하였다.
첫째, 학교 부적응 청소년의 또래 관계 및 자아존중감 향상에 서예 체험학습 경험과 내용이 도움이 되는 것으로 확인되었다. 이는 학교 부적응 청소년의 또래 관계, 자아존중감 향상을 위한 긍정적인 영향을 미치게 되는 요소로서 학교 현장에서의 창의적 체험활동, 학급 특색활동 시간을 학기에 선택적으로 활용 및 지역사회와 연계한 MOU 체결 등 체계적인 프로그램과 콘텐츠 개발이 요구된다.
둘째, 학교 부적응 청소년들을 대상으로 한 예술 심리치료 서예체험학습은 회기별, 참여자별, 집단 발달과정별 참여 경험의 효과가 있는 것으로 확인되었다. 이는 더욱 다양한 예술 심리치료의 일환으로 서예 체험 학습을 학교 교육과정에 예술 심리치료 서예 체험 학습 프로그램으로 학급별 서예 체험프로그램 지도사를 활용하여 순차적으로 프로그램 운영 구축하는 적용방안이 요구된다.
셋째, 학교 부적응 청소년들을 대상으로 서예 체험 학습은 시대의 흐름에 따른 디지털 기기를 이용하는 융복합 서예, 전각, 서각 등 다양한 체험으로 구성하였을 때 효과가 입증됨을 통계를 통해 확인하였다. 청소년의 또래 관계 및 자아존중감을 높일 수 있는 기존의 틀에서 깨어난 미래를 준비하는 교육과정 시스템 구축과 정책 마련이 필요하다.
본 연구 결과 서예 체험 학습 프로그램은 학교 부적응 청소년의 또래관계와 자아존중감 향상에 긍정적인 변화가 나타났음을 알 수 있었다. 이러한 청소년기 서예 체험 학습은 마음의 평온을 유지하고, 내면의 감정을 다스려 나가는 예술 심리치료이다. 서예 체험이 학교에서의 부적응 학생들에게 또래관계와 자아존중감에 변화를 도모하였으며 학교생활 적응에 도움을 줄 수 있음은 시사하는 바가 크다고 볼 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study introduces the psychological treatment for adolescents who are maladjusted to school through the calligraphy experiential learning program of artistic psychotherapy, and intends to propose a practical intervention method to verify the effectiveness on the peer relationships and self-esteem in adolescents.
The subjects of the study were students at a high school located in Y-city, Gyeonggi-do, who were assigned to the treatment for school maladjustment adolescents. Until August 30th, 2021, one session for 1 hour and 40 minutes each was conducted (entire session consists of 18 ones. It was conducted as a calligraphy experience learning program through artistic psychotherapy.
The study revised the tests of Copersmith (1967) and Pope, McChale and Chaighead (1998), and the self-esteem scale and peer relationship scale developed by Boga Choi and Gwi-yeon Jeon (1993) were adapted from Gullone and Robinson's IPPA- R scale was also used. The collected questionnaire was data-coded and statistical data was processed using SPSS ver 23.0, and the statistical significance level was set to p<0.05 and analyzed. For the demographic factors of the sample, the corresponding sample t-test was performed to analyze the difference between the peer relationship and self-esteem before and after the experimental treatment and the frequency analysis to calculate the frequency and percentage.
As described above, the test results of this study are summarized as follows.
First, through the calligraphy experiential learning program, peer relationships and self-esteem of adolescents maladjusted to schoo lhad improved. As a result of analyzing the data through the questionnaires, it was also found that trust and communication among the participants and therapists had improved after experimental treatment, but there was no difference in feelings of anger and alienation. The analysis of pre- and post-difference in self-esteem showed that self-esteem had improved after statistical experimental treatment.
Second, as a result of analyzing changes in self-awareness ability and experience statements in various forms through the experiences of each session, each participants in the process of the calligraphy experiential learning program of art psychotherapy for school maladjusted adolescents showed the improvement of self-esteem and peer relationships compared to controlled group adolescents.
Third, when experiential learning of calligraphy for adolescents with school maladjustment was applies as an art psychological integrated art therapy program, feelings and thoughts were shared among the therapist and participants, through the calligraphy and artistic psychotherapy beyond the framework of language-centered counseling. This program was proven to lead to the integrative art therapy.
Based on the results of this study, the following is suggested.
First, it showed that calligraphy experiential learning experiences and contents were helpful in improving peer relationships and self-esteem of adolescents maladjusted to school. By selectively having this calligraphy class for creative experiential activities and class-specific activities in the semester, signing MOUs with the local community, and systematic programs content development are required to continue this program.
Second, art psychotherapy and calligraphy experiential learning were proven to have the positive effect on school maladjusted adolescents in each session. As a part of more diverse artistic psychotherapy, it is necessary to apply calligraphy experiential learning to the school curriculum as an artistic psychotherapy and calligraphy experiential learning program.
Therefore, by conducting various calligraphic experiential learning using digital devices that are one step ahead of the flow of the times, such as convergence widely through calligraphy experiential learning, psychological treatment through art is gradually established as therapy and academic foundation are established. It Third, it was confirmed through statistics that the effect of calligraphy experiential learning for adolescents who did not adapt to school was proven when it was composed of various experiences such as convergence calligraphy, engraving, and calligraphy using digital devices according to the flow of the times. It is necessary to establish a curriculum system and prepare policies to prepare for the future that is awakened from the existing framework that can enhance peer relationships and self-esteem of youth.
As a result of this study, it was found that the calligraphy experiential learning program showed positive changes in the improvement of peer relationships and self-esteem of adolescents who did not adapt to school. This experience learning of calligraphy in adolescence is an artistic psychotherapy that maintains peace of mind and manages inner emotions. It can be seen that it is very suggestive that the calligraphy experience changed the peer relationships and self-esteem of the students who were maladjusted at school, and that it could help them adjust to school life.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구범위와 방법 7
• 3. 선행연구고찰 10
• Ⅱ. 이론적 배경 13
• 1. 청소년기의 형성과 부적응 13
• 1) 청소년의 개념 13
• 2) 청소년기의 심리적 불안 14
• (1) 청소년기의 심리적 부적응 개념 14
• (2) 청소년기의 부적응 진단기준 15
• (3) 청소년기의 학교 부적응 16
• 2. 청소년기의 자아존중감과 또래 관계 19
• 1) 자아존중감의 개념 19
• 2) 자아존중감의 발달 23
• 3) 청소년기의 또래 관계 25
• 3. 청소년기 예술 심리치료를 위한 서예치료 28
• 1) 예술 심리치료의 개념과 내용 28
• (1) 예술 심리치료 프로그램의 개념 28
• (2) 예술 심리프로그램 현황 내용 31
• 2) 서예 심리치료의 가치 33
• 3) 서예 체험 학습 프로그램 구성 38
• Ⅲ. 서예심리치료 연구방법 및 프로그램 42
• 1. 연구대상 및 분석방법 42
• 1) 연구 대상 42
• 2) 분석 방법 44
• 3) 연구 절차 45
• 2. 연구 도구 47
• 1) 또래 관계 척도 47
• 2) 자아존중감 척도 47
• 3) 예술 심리치료 서예 체험 학습 프로그램 지도 활동 48
• 3. 프로그램 회기별 구성 및 내용 54
• 1) 회기별 구성 54
• 2) 회기별 내용 56
• (1) 제1회기 교수·학습과정안 56
• (2) 제2회기 교수·학습과정안 58
• Ⅳ. 연구 결과 분석 94
• 1. 연구참여자의 일반적 특성 94
• 2. 회기별 경험 진술 결과 및 분석 95
• 1) 도입단계 진술 결과 95
• 2) 실행단계 진술 결과 97
• 3) 종결단계 진술 결과 99
• 3. 집단 발달과정별 결과 103
• 1) 실험집단 사전-사후 결과표 103
• 2) 통제집단 사전-사후 결과표 104
• 4. 자료처리 양적분석 105
• 1) 실험집단 자료처리 분석 105
• (1) 표본 인구 통계적 요인에 대한 분석 105
• (2) 실험집단 또래 관계에 대한 사전-사후 분석 106
• (3) 실험집단 자아존중감에 대한 사전-사후 분석 108
• 2) 통제집단 자료처리 양적분석 110
• (1) 통제집단 표본 인구 통계적 요인에 대한 분석 111
• (2) 통제집단 또래 관계에 대한 사전-사후 분석112
• (3) 통제집단 자아존중감에 대한 사전-사후 분석 114
• Ⅴ. 결론 및 제언 116
• 1. 연구 결과 116
• 2. 제언 및 연구의 한계 119
• 참고문헌 121
• 부록 128