암묵적, 명시적 화용 교육의 효과와 지속성 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 요청하기 화행에 대한 암묵적 교육과 명시적 교육의 효과와 지속성의 차이를 학생들의 화용 인지도와 화용 능력을 중심으로 살펴보고자 한다. 본 연구에는 총 52명의 한국 지역 소재의 대학생이 참여하였고, 이 학생들은 임의로 두 그룹으로 나뉘어져서 요청하기 화행에 대해 화용교육을 받았다. 화용 교육은 명시적 교육과 암묵적 교육의 방법을 활용하여 각각 30분씩 8회에 걸쳐서 이루어졌다. 자료수집 도구로서 화용인식도 측정을 위해서 화용인식 설문지가 또 화용능력 측정을 위해서는 담화완성 테스트 (DCT)와 롤플레이 (roleplay)가 채택되었다. 학생들의 화용인식도와 화용능력은 사전검사, 사후검사, 추후검사로 동일한 자료수집 도구 설문지를 사용하여 3회 측정하였고, 반복측정 분산분석과 효과크기 (Cohen’s d)를 활용하여 각각의 화용교육의 효과와 지속성을 알아보았다. 자료 분석 결과 두 집단의 학생들은 화용교육을 받은 후 화용인식도가 향상되었지만, 점수에서 유의미한 차이는 보이지 않았다. 한편, 화용능력에 관해서는 두 집단 모두 점수의 유의미한 차이를 보였다. 그러나 암묵적 교육을 받은 집단은 이 집단의 평균점수는 사전검사에서 사후검사 시에 큰 효과크기를 가지며 증가하였지만, 추후검사까지 교육의 효과가 지속되지 않았다. 이에 반해서, 명시적 교육을 받은 집단은 점수의 유의미한 향상을 보였고, 교육의 효과가 추후검사까지 지속되었다. 덧붙여, 암묵적 교육을 받은 학생들은 제한적인 요청하기 표현의 사용을 보였지만, 명시적 교육을 받은 학생들은 다양한 표현을 활용하여 실현하였다. 이 결과를 바탕으로 초급수준의 한국 대학생의 화용교육시 명시적 교육 과 영어 수업시 화용교육에 대한 반복적인 주의가 요구된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The present study investigated the effects and the durability of implicit and explicit pragmatic instruction concerning the speech act of requests. A total of 52 students who registered in two local universities in Korea participated in the study and were randomly assigned to two groups. They were explicitly and implicitly instructed for 30 minutes throughout eight sessions, separately. Data collection instruments included a pragmatic awareness questionnaire, a discourse completion task, and role-plays, and the collected data were analyzed both quantitatively and qualitatively. The results illustrated that there was no significant difference among scores over the time in terms of pragmatic awareness. However, it was observed that the explicitly instructed group showed a significant improvement on their pragmatic production with a large effect size and its effectiveness was retained. Further, both groups realized their requests in a conventionally indirect level after receiving the instruction while the explicit group employed a range of formulaic expressions which had been mainly focused throughout the instruction. These results imply that the features of explicit instruction would help enhance pragmatic competence of Korean students with low linguistic proficiency.