읽기 전략 수업의 설계 양상 = The Aspects of Instructional Design for Reading Strategy

국문 초록 (Abstract)

최근에 읽기교육에서 능숙한 독자의 특징으로 읽기 전략의 유연한 사용을 들고 있다. 그리고 읽기 전략은 주로 사회적 상황속에서 이루어지는 유목적인 수업에 의하여 학습된다. 이처럼 읽기 전략과 수업의 중요성이 강조되면서 가장 효과적이고 효율적인 전략 수업 체제를 모색하는 연구들이 필요하다. 따라서 본 연구는 효과적이고 탄력적인 읽기전략 수업 체제를 모색하기 위하여 현행 7차 교육과정과 교과서에 구현된 읽기전략 수업의 설계 양상을 분석하는데 목적이 있다. 이를 위해 읽기수업에 관련된 연구물을 기초로 하여 읽기전략 수업설계의 개념과 특성, 그리고 구체적인 읽기전략 수업설계의 변인들을 인지적 그리고 구성주의적 관점에 의하여 공유된 기본 원리에 중점을 두고 정리하였다. 그리고 7차 교육과정의 읽기 교육내용 중에서 핵심적인 읽기 전략으로 제시된 '대강의 내응을 파악할 수 있다'라는 전략을 가르치기 위한 1~2학년 교과서의 단원들을 선정하여 학습 목표와 활동 내용의 구성을 중심으로 거시적 차원의 수업설계 양상을 분석하였다.
거시적 차원에서 이루어지는 읽기전략 수업 설계의 양상은 대단원 학습목표와 기본 학습활동을 대상으로 분석하였다. 우선, 읽기 교육과정에서 제시하고 있는 읽기 교육 내용을 학습의 목표로 구체화시키는 양상을 규명하였다. 읽기 수업의 학습목표는 읽기의 맥락과 읽기의 양상을 활용하여 정교한 계열을 조직하고 있었다. 정교한 계열의 조직을 통하여 각각의 학습 목표의 의미로운 전체 상황을 제시함으로써 교육 내용의 정수화를 이룰 수 있게 된다. 그런 다음 학습 목표의 위계화 양상을 규명하였다. 이는 학습의 유형에 따라 어떤 지식과 정보를 먼저 배워야 할지를 밝혀주는 선수학습능력의 위계를 조직할 수 있게 된다. 마지막으로 학습 내용의 구조화 양상을 규명하였다. 읽기 수업의 의사소통 구조인 직접적 구조와 지원적 구조에 따라 구체적인 수업 과정의 유형들을 규명하였다. 직접적 구조에서는 개념예시형, 문제해결형, 발견적 문제해결형으로 나누었고, 지원적 구조는 이해 수준형으로 제시하였다. 각각의 구조화 유형들은 효과적인 읽기 수업 과정을 거시적 차원에서 조직할 수 있는 교수전략으로 실제로 교사가 학습내용을 효율적으로 조직하는데 기여할 수 있다. 이와 같은 읽기 수업의 설계 양상과 전략들을 규명한 연구는 보다 효과적이고 효율적인 읽기 수업의 체제를 모색할 수 있다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze a aspects of instructional design for reading strategies. For the purpose, this study describes the concept and features of instructional design from a comtemporary cognitive theories and constructivist paradigm, discusses the variables that influence reading strategy instruction, analyze a aspects of establishing learning targets and organizing learning process from 7th national korean language arts text book. we review the complex nature of reading learning targets and organizational framework that will help you to determine them for your student.
first, Instructional design share four features: a collaborative context in which the child's intention is honored, operation within the student's zones of proximal development, the gradual release of support for the student, and the goal of the students internalization of task.
second, Variables of reading strategy instruction discussed reading framework and social interaction. Reading framework specifies Context for reading and aspects of reading that characterize the way readers respond to text. And reading instruction can take place in a number of ways and within any social context. In schools, however, two types of instruction are most prominent: directive teaching and supportive teaching. directive teaching is the most prevalent type of teaching in classroom and most often in transmission mode, teachs students specific skill or strategies. On the other hand, supportive teaching are learner-centered events that provide student with situation in which students can meaning co-construction from texts.
Finally, this study is to analyze a aspects of establishing learning targets and organizing learning process from 7th national reading text book. Goood instructional design begins with establishing appropriate learning targets. Establishing clearn, specific, and valued learning targets is an essential first step toward improved classroom instruction. Reading learning targets specifies context for reading and aspects of reading that characterize the way readers respond to text. Then, reading learning process can varied in a number of ways. For example, directive teaching identify three structure : conceptual, procedural, metacognitive elaborated sequence. Supportive teaching focused two comprehensive level: factural comprehending, strategic comprehending.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론
• 2. 읽기전략 수업의 설계 원리
• 2.1 읽기전략 수업 설계의 개념 및 특성
• 2.2 읽기전략 수업 설계의 변인
• 3. 읽기전략 수업의 설계 양상
• 3.1 학습 목표의 구체화
• 3.2 학습 목표의 계열화
• 3.3 학습 내용의 구조화
• 4. 결론

참고문헌 (Reference)

1 "현대 교육심리학의 쟁점과 전망" 교육과학사 2000

2 "학습자 중심의 국어과 수업 방안" 2001

3 "최신교수설계이론" 교육과학사 1996

4 "초등학교 저학년 국어(읽기) 교과서와 독서 교육" (7) : 19-60, 2002

5 "초등학교 교육과정 해설" 교육부 1999

6 "초등학교 교사용 지도서 국어 2-2" 대한 교과서 주식회사 2000

7 "초등학교 교사용 지도서 국어 2-1" 대한 교과서 주식회사 2000

8 "초등학교 교사용 지도서 국어 1-2" 대한 교과서 주식회사 2000

9 "초등학교 교사용 지도서 국어 1-1" 대한 교과서 주식회사 2000

10 "직접교수법 단계에 대한 고찰" (9) : 271-293, 2003

11 "장르 중심 쓰기교육의 내용체계와 교수학습 원리 연구" 2000

12 "읽기 전략과 이해 중심 읽기 수업의 관계" (9) : 117-145, 2003

13 "읽기 교육의 원리와 방법" 2003

14 "읽기 교육과정 내용의 구체화" 한국독서학회 (10) : 2003b

15 "읽기 교수학습에서의 비계설정 양상 연구" 2003

16 "쓰기 수업의 교수대화 양상 분석 연구" 2004

17 "쓰기 교수학습에 드러난 쓰기 지식의 질적 변환 양상 연구" 2004

18 "비계설정을 통한 읽기 부진아 지도 방법 연구" 2001

19 "국어교육학개론" 삼지원 2001

20 "국어과 교육과정 실행 요인의 작용 양상에 관한 연구" 2002

21 "국어과 교수학습 모형의 내용 체계화 방안" 국어교육학회 9 : 1999

22 "과정 중심 독서 지도" 교학사 2001

23 "The role of tutoring in problem solving Journal of child psychology and psychiatry" 89-100, 1976

24 "The National Report Card Reading 2002" 2002

25 "Supporting a strategic stance in the classroom" 52 (52): 672-688, 1999

26 "Scaffolding Reading Experiences: Designs for Student Success" Christopher-Gordon Publishers, Inc 2003

27 "Mind in society The development of higher psychological processes" Harvard University Press 1978

28 "Instructional Design:교수설계이론의 탐구" 원미사 2002

29 "Guiding Readers and Writers" Heinemann 2000

30 "Discourse scaffolds for classroom intervention Language learning disabilities in school-age children and adolescents" 145-173, 1994

31 "Cognitive instruction in the context areas" 1987

32 "Classroom strategies for interactive learning" Newark, Del 2001

33 "An overview of their current status" Lawrence Erlbaum Associates 1983

34 "7차 국어과 교육과정의 적절성 비판,학습자 중심 교육을 위한 교육과정의 적절성 연구" 학습자중심교과교육학회 2003a