원내자율장학에 대한 사립유치원 초임교사의 요구분석 = Analysis of newly appointed private preschool teachers request for supervision

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 katz이론에 의거하여 생존기(1년 미만의 경력)에 있는 사립유치원 초임교사가 원내자율장학에 대해 어떤 요구를 하고 있는 지 알아보는 데 목적을 두고 있다. 연구문제는 다음과 같다.
1. 원내 자율장학 담당자에 대한 초임교사들의 요구는 유치원의 학급수, 교사의 학력, 직책에 따라 어떠한 차이가 있는가?
2. 원내자율장학 운영과정에 대한 초임교사의 요구는 유치원의 학급수, 교사의 학력, 직책에 따라 어떠한 차이가 있는가?
3. 원내 자율장학 운영 내용 영역에 대한 초임교사의 요구는 유치원의 학급수, 교사의 학력, 직책에 따라 어떠한 차이가 있는가?
본 연구문제를 해결하기 위하여 부산 경남 지역 사립유치원의 2005년도에 교사생활을 처음으로 시작하여 현재까지 재직중인 교사 88 명을 대상으로 홍석흠 연구도구를 수정 번안한 질문지를 통해 초임교사의 원내장학담당자와 자율장학 운영과정 및 내용 영역에 대한 요구를 분석하였다.
자료처리에서는 조사대상자의 일반적인 특성을 알아보기 위하여 빈도분석(Frequency Analysis)과 교차분석(x²)을 실시하여 집단 간의 유치원내 자율장학에 대한 지원 요구 정도 차이를 살펴보았다.
본 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 원내 장학담당자에 대한 요구는 다음과 같다.
학급수가 적은 집단은 장학담당자로 적합한 대상은 주임교사라고 했으며 학급수가 많은 집단은 원장·원감이 적합하다고 하였다. 3년제 전문대 졸업자들은 교실 수업개선을 위해 교사를 격려하는 행동을 요구했다. 정교사는 상호 협력적 행동을 요구했으며 보조교사는 장학담당자가 시범·표준을 제시하거나 지시하는 행동을 요구했다.
둘째, 초임교사들의 운영과정에 대한 요구는 다음과 같다.
학급수가 적은 집단은 동료장학과 자기장학의 형태를 원했으며 학급수가 많은 집단은 수업장학을 원했다. 학력이 낮은 집단일수록 선택적 장학 활동이 필요하다고 하였고 학력이 높을수록 앞으로 자율장학은 새로운 교수-학습 이론에 대해 토의 및 사례 중심으로 이루어져야 한다고 했다. 정교사는 자율장학의 여건 조성을 위해 업무부담의 경감이 필요하다고 하였으며 보조교사는 교사들의 참여 분위기 조성이 필요하다고 하였다.
셋째, 원내 자율장학의 내용 영역별에 대한 초임교사의 요구는 다음과 같다. 학급수가 적은 집단은 원내 자율장학 3가지 내용 영역 중 교사의 전문적 발달 영역이 필요하다고 하였으나 학급수가 많은 집단은 교사의 건강생활, 재정·경제 문제가 필요하다고 하였다. 학력이 높을수록 학급경영과 원아의 효과적인 조직과 관리가 필요하다고 하였고, 전문대 졸업자 집단은 교사의 건강생활, 취미계발이 필요하다고 하였다. 정교사는 유치원의 조직적 발달을 위해 담당업무의 합리적이며 체계적인 계획과 처리가 필요하다고 하였고 보조교사는 개인적 발달을 위해 재정 및 경제문제가 가장 필요하다고 하였다. 이상을 종합하면 학급수가 많은 집단, 전문대 졸업자 집단과 보조교사 집단은 교사 자신의 신상문제에 관심이 많다는 것을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims at determining what beginning teachers with a career of less than one year in a private kindergarten demand in terms of kindergarten-based autonomous supervision on the basis of Kats' theory. For this purpose, the following questions were set.
1. How do beginning teachers' demands from one in charge of kindergarten-based autonomous supervision vary according to the number of classrooms and teachers' school career and titles?
2. How do beginning teachers' demands for the operational process of kindergarten-based autonomous supervision vary according to the number of classrooms and teachers' school career and titles?
3. How do beginning teachers' demands for areas of kindergarten-based autonomous supervision vary according to the number of classrooms and teachers' school career and titles?
To answer these questions, 88 teachers from private kindergartens in Busan and Gyeongnam province who have taught since 2005 were asked to fill out a questionnaire, which is the revision and translation of Hong's tool, in order to analyze beginning teachers' demands from one in charge of kindergarten-based supervision and for the operational process and the areas of autonomous supervision.
To examine general properties of respondents, frequency analysis and cross-tabulation analysis x² were carried out to determine differences in the level of demands for the support for kindergarten-based autonomous supervision between groups.
This study obtained the following results.
First, there were the following demands from one in charge of kindergarten-based supervision.
A group with a small number of classrooms answered that a chief teacher is fit to conduct supervision while that with a large number of classrooms answered that the director or the vice-director is fit. Three-year college graduates demanded behaviors of encouraging teachers to improve classroom instruction. Regular teachers demanded behaviors of mutual cooperation while assistant teachers demanded those of presenting or showing examples and standards.
Second, beginning teachers demanded the following things in relation to the operational process.
A group with a small number of classrooms wanted peer supervision and self-supervision while that with a large number of classrooms wanted instruction supervision. A group with a lower academic career needed selective supervision activities while that with a higher academic career insisted that autonomous supervision should be conducted with the focus placed on cases and discussions about a new teaching-learning theory in the future. Regular teachers needed relief of burdens concerning tasks to create conditions suitable for autonomous supervision while assistant teachers demanded creation of a participatory atmosphere among teachers.
Third, beginning teachers demanded the following things in relation to the areas of kindergarten-based autonomous supervision. A group with a small number of classrooms needed teachers' professional development among three areas of kindergarten-based autonomous supervision while that with a large number of classrooms demanded consideration of teachers' health and financial and economic issues. Those with a higher academic career needed subjects to arrange and manage classrooms and children effectively while college graduates demanded teachers' health-promoting activities and dilettante life. Regular teachers needed rational and systematic planning and treatment of given tasks for organizational improvement of a kindergarten while assistant teachers insisted that the most necessary subject should be financial and economic issues for personal development. To put the results together, those with a large number of classrooms, college graduates, and assistant teachers take much interest in their own circumstances.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 목차 = ⅰ
• 표목차 = ⅲ
• 국문초록 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 2
• Ⅱ. 이론적 배경 = 3
• 1. 유치원 초임교사 = 3
• 가. 초임교사의 발달적 특성 = 3
• 나 .초임교사의 어려움 = 5
• 다. 초임교사의 지원 요구 = 7
• 2. 원내 자육장학 = 10
• 가. 원내 자율장학에 대한 개념과 특징 = 10
• 나. 원내 자율장학의 영역과 형태 = 14
• 다. 선행연구 고찰 = 19
• Ⅲ. 연구방법 = 22
• 1. 연구대상 = 22
• 2. 연구도구 = 23
• 3. 자료처리 = 24
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 25
• 1. 원내 자율장학에 대한 초임교사들의 요구 = 26
• 2. 원내 자율장학 운영과정에 대한 초임교사들의 연구 = 40
• 3. 원내 자율장학 운영 내용 영역에 대한 초임교사들의 요구 = 59
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 77
• 1. 요약 = 77
• 2. 결론 및 제언 = 78
• 참고문헌 = 85
• 영문초록 = 88
• 부록 = 91