화학과 International Baccalaureate Diploma Programme(IBDP)과 2022 개정 고등학교 교육과정 체계 비교 분석 = A Comparative Analysis of the Chemistry Curriculum Systems in the International Baccalaureate Diploma Programme (IBDP) and the 2022 Revised Korean High School Curriculum

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 화학과의 국제 바칼로레아 디플로마 프로그램(International Baccalaureate Diploma Programme, 이하 IBDP) 교육과정과우리나라 2022 개정 고등학교 교육과정의 체계를 비교⋅분석하였다.
이를 통해 두 교육과정의 체계와 졸업 요건, 개정 체계, 화학과 교육과정에 대한 체계, 내용, 편성⋅운영, 평가의 차이를 고찰하고 우리나라화학 교육의 개선 방향에 대한 시사점을 도출하고자 하였다. 이를위해 IBO에서 발행한 IBDP 화학 관련 공식 문서와 2022 개정 교육과정 총론 및 과학과 각론 문서를 분석하고, 관련 학술 자료 및 정책문헌을 보완 자료로 활용하였다. 분석 결과, IBDP는 국제적 마음가짐과 탐구 역량을 중시하며 표준화된 평가 체계를 통해 학생의 전인적성장을 지원하고 있다. 반면, 2022 개정 교육과정은 고교학점제 도입을 통해 학생과 학교의 과목 선택에 대한 자율성과 유연성을 추구하지만, 교과 개념의 축소와 학교 간 운영 편차 등 실천적 한계를 지닌다.
또한 IBDP 화학은 학습자 중심의 탐구 기반 학습과 사고력 중심 평가를 중시하며, 정해진 수업 시간과 정량적 실험 활동 기준을 바탕으로학생의 자기주도성과 실제적 문제 해결 능력 향상을 목표로 한다. 이와 달리, 2022 개정 교육과정의 화학 과목은 학기 단위의 이수와상대평가로 인해 실험 중심 수업과 개별화된 학습 설계에 한계가 있다. 따라서 국내 화학 교육은 탐구 중심 학습과 과정 중심의 다면적평가 체계로의 전환을 모색할 필요가 있다. 이를 위해 IBDP는 우리나라의 입시 중심 수업의 탈피와 평가 방식의 다변화 등의 방향 전환에유의미한 시사점을 제공할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study compared and analyzed the chemistry curriculum of the International Baccalaureate Diploma Programme (IBDP) and the 2022 revised national high school curriculum in South Korea, focusing on curriculum structure, graduation requirements, revision systems, organization and implementation of chemistry content, and assessment frameworks. The study examined the differences in characteristics, educational content, and evaluation methods between the two curricula to derive implications for improving chemistry education in Korea. To achieve this, official IBDP chemistry-related documents published by the International Baccalaureate Organization (IBO), and the general guidelines and science curriculum of the 2022 revised Korean high school curriculum were analyzed, supplemented by relevant academic and policy literature. The analysis revealed that the IBDP emphasizes international mindedness, inquiry skills, and holistic student development through a standardized assessment system. In contrast, the 2022 revised national high school curriculum promotes autonomy and flexibility in subject selection through the high school credit system, but faces practical limitations, such as reduced conceptual depth and inconsistent implementation across schools. Furthermore, the IBDP chemistry curriculum emphasizes learner-centered, inquiry-based instruction and thinking-oriented assessment, supported by prescribed class hours and quantitative laboratory activity standards, that foster students’ self-directed learning and practical problem-solving skills. Conversely, the semester-based structure and relative assessment of Korea’s revised chemistry curriculum constrain opportunities for experimental learning and individualized instruction.
These findings underscore the need to shift chemistry education in Korea toward inquiry-based learning and multifaceted, process-centered assessment. The IBDP model provides meaningful insights for shifting Korea’s entrance exam-focused curriculum and diversifying assessment methods.