以教學為主的漢字結構 = A Learning-centered Conceptual Framework for Understanding Chinese Characters

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

漢字無疑地是漢語最迷人的方面之一，但同時也是最讓漢語學習者(除了來自日本和韓國的之外)傷腦筋的部份，有些學習者甚至無視漢語的書寫及閱讀，僅僅想要集中於聽、說兩方面。更為嚴重的是，其亦為最容易讓諸多學習者完全放棄學習漢語的原因，也同時被大多數的教材漠視。近年來，漢字教學的硏究迭有進步，不過具有規則性的全面性漢字教學方法尚未出現。本文的目標，為提出屬於具有規則性的全面性漢字教學方法的基礎，即以教學為主的漢字分析結構。何必需要另外一個分析漢字的結構?根據心理學家和記憶專家肯尼斯‧西格比教授(Kenneth L. Higbee Ph.D.)的主張，學習者能夠記憶一項資料的最重要因素為資料對學習者有意義，所以提高學習者對於各個漢字的理解，便等於提升其學習生字的效果。漢語教師往往將分析字的字形視為「太難」或中文系的教授才做得到的事，主要的原因有兩個：一、一般漢語母語者不是以分析字形的方式來學習字的，因此也沒有分析字的習慣。二、運用許慎在《說文解字》中所提出的六書來分析字形實際上很難，是因為在其六個種類的定義中，有的不夠清楚，舉例來說，學界對於「轉注」的異說甚多，裘錫圭在《文字學概要》提出九種有代表性的不同說法。此外，六書的類別其間有重疊之處及微妙之差異，如詹鄞鑫在《漢字略說》提到的「意符兼表讀音」的會意字，與「聲符具有表意功能」的形聲字，這種細節雖然對進行文字學硏究的學者來說十分重要，但對第二語言學習者是個過重的負荷，由此可知，傳統六書不適合對外的漢字教學。合乎漢字教學的分析字形結構要有邏輯性和一致性(consistency)，要簡單、簡潔，並符合漢字的本質。本文所提出的結構以三種字(即表意字、音意字和記號字)以及四種部件的功能(即表音、以形表意、以義表意和以形代替)而成。這種分析字形的結構不僅容易掌握，也能夠使學習者更瞭解各個字的字形，即義符(或形符)和聲符的作用，也同時提高其對於以漢字為系統的理解、培養其猜測生字的讀音和字義的能力，以及提升其對於漢字的憶起能力(recall)。

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