세계화 정보화 시대의「인간사회와 환경」교과서 분석 : 사회과 통합교육과정의 관점에서 = (The) analysis of the textbook「Human society and environment」in informalization, globalization times : from a point of view of the integrated curriculum in social studies

국문 초록 (Abstract)

21세기의 급격한 사회 변화와 세계화·정보화 시대에 대응하기 위해서 “세계화·정보화 시대의 사회를 주도하는 민주시민으로서의 자질 육성”에 역점을 두어 제 7차 사회과 교육과정이 개정되었다. 이와 같이 세계화·정보화 사회로의 변화로 인해 새로운 교육관, 지식관, 학습관의 변화가 요구되어 개정된 7차 교육과정은 세계화·정보화 사회가 가져올 변화에 주목하여 복잡한 사회현상을 이해하기 위해서 사회과의 통합성을 보다 강조하고 있다.
그러나 사회과 통합은 교육과정 수준에서 강조하고 있으나, 구체적인 내용 구성에 있어서는 통합이 미흡한 실정이다. 따라서 제 7차 교육과정에서는 사회과를 보다 통합적으로 발전시키려는 노력과 함께 통합 사회과적인 내용의 재구성 및 효과적인 교수·학습방법을 모색하려는 노력이 시급한 실정이다.
이러한 사회과 통합의 진통 속에서 사회과의 통합성을 더욱 살리고, 세계화·정보화라는 사회의 변화를 최대한 반영하고자 2003년에 만들어진 과목이 「인간사회와 환경」이다. 「인간사회와 환경」과목을 배움으로써 현대 사회에서 인간의 사회 생활을 보다 종합적으로 이해하고 한국과 세계 사회의 변화 과정에서 좀 더 능동적으로 대처하는 시민을 기르고자 한다는 점에서 「인간사회와 환경」과목은 매우 중요하다고 본다.
제 7차 교육과정이 이미 시행된 현 시점에서 사회과의 통합적 운영을 위해서는 7차 교육과정 개정의 중점인 통합성과 시대적 변화가 교과서를 통해 제대로 구현되었는지에 대한 교과서 분석이 무엇보다도 필요하다.
따라서 본 연구의 목적은 새롭게 집필된 7차 교육과정의 여러 교과서들 중에서도 가장 통합적이고 세계화·정보화의 새로운 변화가 많이 반영된 「인간사회와 환경」교과서를 중심으로, 첫째, 7차 교육과정의 통합성이 어떻게 구현되었는지 전체 구성체제 및 내용을 분석하고, 세계화·정보화 단원(Ⅴ,Ⅵ단원)의 내용을 분석하여 사회과 통합교육과정의 효과적인 교수·학습 방법 및 교재 개발의 방향에 대한 시사점을 얻고자 하는 것이다.
본 연구에서는 서론, 사회과 통합교육과정의 필요성과 유형, 「인간사회와 환경」과목의 교육과정 성격, 「인간사회와 환경」과목의 전체 단원별 구성체제와 내용 및 통합성 분석, 세계화·정보화의 관점에서 통합단원 내용 분석 및 학습지도 방안, 분석결과 및 논의, 결론 및 제언 등의 순서로 구성하였다.
먼저 이 연구의 서론에서는 통합교육과정의 이론적 기초로서 사회과 통합의 개념 및 필요성, 그리고 분석틀의 기준이 될 통합의 유형을 개괄하였다. 사회과의 다양한 통합적 접근은 사회과에서 현실적으로 많이 쓰이고 있는 학문중심의 통합 유형과 내용조직 초점에 따른 유형을 분석의 기준으로 삼았다. 그리고 제 7차 교육 과정에 의거하여 고등학교 사회과 일반 선택 과목으로 신설된 「인간사회와 환경」과목은 다양한 심화 선택 과목의 준비 과목으로 모든 심화 과목의 기초 내용을 수용함으로써 입문서로서의 역할을 하는데, 이 과목의 성격과 목표, 내용구조를 알아보았다.
이를 기초로 하여 첫째, 「인간사회와 환경」과목의 목표와 특징이 교과서에서 효과적으로 구현되었는지 살펴보기 위해 외형체제와 구성체제를 분석하였다. 둘째, 과목의 목표에 맞게 통합성의 측면을 어떻게 구현하고 있는지 살펴보기 위해 각 단원별 내용의 연계성과 학습적절성, 탐구활동, 차시 등을 분석하였다. 셋째, 세계화·정보화 시대에 사회과 교육에서 강조하는 내용은 무엇인지 살펴보고, 이러한 내용이 「인간사회와 환경」교과서에서 어떻게 구현되었는지 알아보기 위해 세계화·정보화단원(Ⅴ, Ⅵ단원)의 내용을 분석하였고, 나아가 세계화·정보화 단원의 학습지도 방안을 모색하였다.
끝으로 지금까지 논의된 결과를 바탕으로 본 연구의 주제에 대한 결론과 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.
「인간사회와 환경」과목은 삶의 현장을 둘러싸고 있는 지리적 환경, 역사적 환경, 사회적 환경에 대한 인식을 올바르게 파악할 수 있도록 하는 데 그 목표를 두었다. 내용의 선정과 조직에서도 지리, 역사, 일반사회 영역을 학문적으로 통합하는 내용을 선정하기 위해 노력한 부분이 보인다. 그러나 세계화·정보화 시대에 필요한 민주시민의 자질을 함양할 수 있도록 다양한 개방적 교수·학습 방법을 활용하여 내용과 활동을 조직하고자 하였으나 실제 많은 노력한 부분이 있었음에도 불구하고 완전한 통합을 구현하지는 못한 한계점이 있다.
Ⅴ,Ⅵ단원의 경우 학습 경험들이 탈학문적으로 제시되어 통합에 대한 시도가 적극적으로 이루어지고 있고, 개념·주제, 이슈·문제 중심의 내용으로 조직되어 사회 현상을 종합적으로 인식할 수 있도록 통합성이 강하게 반영되었다. 그러나 전체적으로 고수준의 내용 합의적 통합보다는 다소 통합성이 약한 형태를 띠고 있다.
따라서 통합에 대한 보다 진전된 합의를 통해, 앞으로의 교과서 개발에서는 모든 단원에 걸쳐 내용 통합의 정도가 일관되게 구성되어야 할 것이다. 이러한 불완전성을 극복하기 위해 교육목표에서 내용조직에 이르기까지 체계적인 방향으로 사회과 통합 교육과정 모형의 연구 개발이 필요하다. 그리고「인간 사회와 환경」이라는 새로운 과목의 신설과 그 교과서의 편찬은 지금까지의 사회과 통합을 한층 더 구체화하였다는데 의의가 있으며, 앞으로 사회과 통합의 발전적 계기가 될 수 있다고 본다.
이러한 논의된 결과를 바탕으로, 사회과 통합교육과정의 구성과 교과용 도서의 개발 및 학교 현장에서의 효과적인 수업을 위해서는 교과 지식 및 내용의 통합적 요소에 대한 합의가 전제되어야 한다. 그리고 현 시대의 상황을 반영하여 교수·학습 내용 및 방법면에서도 여러 방안들을 함께 고려하여 논의되어져야 한다. 그러나 모든 사례와 모든 학생에게 적합한 국가 수준의 통합을 구성하기 너무나 어렵기 때문에 주제와 영역에 따라 또는 학생의 발달 단계나 상황에 따라 사회과 통합 방안에 대한 대안들을 다양하게 선택, 적용하는 교사의 노력이 절실히 필요하다.
마지막으로 사회과 통합 교과서의 개발 연구를 위해서는 사회과 교사간의 기본적 아이디어와 자료를 교류할 수 있고 수업과 평가에 있어서 상호 점검을 할 수 있는 운영협의회가 구축되어, 좀 더 장기적인 안목에서 사회과 통합교과 교육을 실천하는 일선 교사들의 관심과 적극적인 참여가 전제될 때 구체적인 수업 모형 및 평가 도구의 개발까지도 이루어질 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

To correspond in sudden society change and Informalization, globalization of 21th century the 7th curriculum of social studies was revised with laying emphasis on upbringing quality as liberal citizens who lead the society of Informalization, globalization. Like this, the change to the globalization, Informalization let new views of education, knowledge, learning be changed, therefore the 7th curriculum emphasize integration in social studies furthermore to understand complex social phenomenon.
But integration in social studies leave much to be desired in specific contents composition in spite of being emphasized on the level of curriculum. Therefore in the 7th curriculum, it is necessary as urgent questions to make social studies more developed integratedly and to make effort to search for effective method of teaching and learning including the trial in recomposition of integrated social studies contents.
In this trial and error of integration in social studies, the subject which is made in 2003 to reflect society changes such as globalization and Informalization is 「Human Society and Environment」. The subject 「Human Society and Environment」 is very important in respect of understanding human social lives more synthetically in modern society and rearing liberal citizens who meet with the changes of international and korean society more actively.
At this point of present time the 7th curriculum, the analysis of textbooks that look into how tangibly integration and the changes of the times were expressed through textbooks is more necessary than any other things to realize synthetic operation of the social studies.
Therefore, this research allow purpose to have suggestion about direction of effective teaching and learning model of integration curriculum in social studies through analyzing the contents of globalization and Informalization units(Ⅴ,Ⅵ) that have stronger integration in respect of globalization and centering around 「Human Society and Environment」which is regarded to reflect the most things of new changes in globalization and Informalization society.
This reserch allow purpose to develop synthetic textbooks through the analysis of 「Human Society and Environment」. Also this research is composed by order of introduction, the necessity and pattern of integrated curriculum in social studies, character as curriculum, the analysis of composition structure and contents and integrity, integrated unit's analysis result and discussion, integrated unit's format and grouping of teaching and learning method, conclusion and offer etc.
First, the notion, types and the necessity of integration in social studies as introduction of this research and theoretical draft. These several synthetic approaches of social studies are due to integration patterns in the center of learning and the types according to contents forcus as the standard of analysis. And, we can know the character, goal and contents composition of 「Human Society and Environment」.
On the basis of this approach, first to look into the goal and peculiarity of 「Human Society and Environment」 embodied effectively. I analyzed external structure and composition structure. Second, I analyzed the connection of each unit content and learning appropriateness and investigation activity, etc to look into how 「Human Society and Environment」 embodies the side of integration respond to its goal properly. Third, after I looked into the contents emphasized on integrated curriculum of social studies, I analyzed the contents of unit Ⅴ, Ⅵ to look into how these contents embodied, furthermore I searched for the teaching scheme of unit Ⅴ, Ⅵ.
When the conclusion against the subject of the research which sees the result which until now is discussed with an end with character and some branch suggestions it dose, with after words it is same.
「Human Society and Environment」 was intended to have the goal that makes students understand geographical environment, historical environment, social environment surrounded in their lives. Also, in adoption and composition of contents, it is found to make effort to adopt integrated contents including the sphere of geography, history, general public. But in spite of many trials and efforts to consist of contents and activities that make students rear the qualities of liberal citizens necessary in globalization and Informalization times through several open teaching and learning methods, there is limitation not to embody perfect integration.
In the unit of Ⅴ,Ⅵ, the trial of integration was realized actively and the integration was reflected strongly to let students recognize social phenomenon synthetically. But, on the whole, they have weak integration forms not mutual integration of high level contents.
Therefore by advanced mutual consent about integration, the level of contents integration will be composed consistently in coming development of textbooks. To overcome this incompleteness, it is necessary to research integrated curriculum model in social studies systematically from the education goal to the contents composition. And the establishment of new subject like 「Human Society and Environment」 and the compilation have the meaning in respect of materializing much more, so I think those can be possibility of future growth for integration in social studies
Based on these discussed results, mutual agreement about integrated factors of subject knowledges and contents must be prerequisite for effective class in schools.
And several schemes in respect of contents and methods of teaching and learning should be considered and discussed with reflecting the situation of these times. But it is very difficult to consist of integration of national level, so it is desired teachers' efforts to choose and adopt several alternative ideas about social studies integrated up to theme and sphere or students' development stage or situation.
In conclusion, to research integrated textbooks in social studies management association for interchanging their ideas and materials among social studies teachers and inspecting mutually in their class and estimation should be constructed. furthermore, in the more long-term eye, if it is prerequisite for teachers to have concerns and to participate in putting integration in social studies education into practice, it can be to develop not only specific class models but also implements for evaluation.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = I
• 국문요약 = IV
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 = 4
• 3. 연구의 제한점 = 5
• II. 세계화·정보화 시대의 제 7차 사회과 통합 교육과정 = 7
• 1. 사회과 통합교육과정의 개괄 = 7
• 1) 통합교육과정의 개념 및 필요성 = 7
• 2) 분석틀로서의 사회과 통합교육과정의 유형 = 10
• 2. 「인간사회와 환경」과목의 교육과정 해설 = 15
• 1) 제 7차 교육과정과 「인간사회와 환경」과목의 성격 = 15
• 2) 「인간사회와 환경」과목의 내용구조 = 22
• III. 11­12학년의 일반 선택 과목인 「인간사회와 환경」 교과서 분석 = 25
• 1. 「인간사회와 환경」과목의 단원별 구성체제 분석 = 25
• 1) 교과서의 외형체제 분석 = 25
• 2) 단원구성체제 분석 = 29
• 3) 단원별 주요 학습내용체계 분석 = 31
• 4) 단원별 차시 분석 = 35
• 5) 단원별 연계성 분석 = 36
• 2. 「인간 사회와 환경」과목의 단원별 내용 분석 = 46
• 1) 단원별 탐구활동의 학습적절성 분석 = 46
• 2) 단원별 탐구활동의 활동내용 분석 = 55
• IV. 세계화·정보화 관점의 통합단원 내용 분석 = 59
• 1. 세계화·정보화 시대의 사회과 교육 = 59
• 1) 세계화·정보화 시대에 강조되는 사회과 교육의 내용 = 59
• 2) 지리과에서 강조하는 세계화·정보화에 관한 내용 = 67
• 3) 역사과에서 강조하는 세계화·정보화에 관한 내용 = 68
• 2. 통합단원인 세계화·정보화(V, VI단원)에 대한 내용분석 = 71
• 1) 'V. 세계화와 세계의 이해' 단원의 내용 분석 = 72
• 2) 'VI. 정보화와 정보 사회' 단원의 내용 분석 = 75
• 3. 세계화·정보화에 대응하는 학습 지도 방안 = 76
• 4. 분석 결과 및 논의 = 84
• V. 결론 및 제언 = 87
• 참고문헌 = 91
• ABSTRACT = 95