학문 목적 한국어 학습자의 발표 후 질의에 대한 분석 연구-화용적 측면을 중심으로 -|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본고는 학부 과정 외국인 유학생들의 발표 후 질의에서 나타나는 담화를 화용적인 측면에서 관찰, 분석하여 유학생을 위한 발표 후 질의에 대한 화용적 측면의 교육의 필요성을 제안하는 것을 목적으로 한다. 발표에서 질의응답은 발표한 내용에 대한 확인·보충·제안·비판 등이 이루어질 수 있는 중요한 상호작용 기회로서, 이를 실현하기 위해서는 다양한 화용적 전략이 요구된다. 본고에서는 질의의 기능을 크게 이해를 위한 것과 토론을 위한 것으로 나눌 수 있다고 보고, 이해를 위한 질의에는 ‘확인 요구’나 ‘보충 요구’, 토론을 위한 질의에는 ‘토론 제안’, ‘평가’의 기능을 하는 질의가 포함된다고 보았다. 본 연구에서는 서울 소재 K대학의 외국인 유학생들의 발표를 녹취, 전사하여 질의 부분을 분석하였다. 총 21회의 질의응답 담화를 앞서 설정한 ‘이해를 위한 질의’와 ‘토론을 위한 질의’로 크게 나누고, 이들이 확인 요구, 보충 요구, 토론 제안, 평가와 같은 하위 기능을 적절하게 수행하고 있는지를 화용적 측면에서 분석하였다. 분석 결과, 일종의 요청 화행이라고 할 수 있는 이해를 위한 질의에서는 ‘시작말, 주화행, 보조 화행’과 같은 요청 화행의 담화 구조가 나타나지 않거나 빈약하게 나타났다. 또한 비난성 질문이나 도전적인 질문으로 질의자의 의도가 잘못 전달되는 경우도 있었다. 토론을 위한 질의는 일종의 설득 화행이지만, 외국인 유학생들은 설득의 담화에서 필요한 미시적인 담화 구조의 사용이 매우 미숙하며, 토론에서 사용되는 전형적인 표현들의 사용이 전혀 나타나지 않고 있었다. 이에 본고에서는 질의자가 자신의 의도에 맞게 질의응답을 이끌 수 있도록 하기 위한 화용적인 측면의 교육이 반드시 필요함을 주장하였다.

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본고는 학부 과정 외국인 유학생들의 발표 후 질의에서 나타나는 담화를 화용적인 측면에서 관찰, 분석하여 유학생을 위한 발표 후 질의에 대한 화용적 측면의 교육의 필요성을 제안하는 것...

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this paper is to investigate discourse of undergraduate international students`` questions and answers after presentations (Q and A), and propose that education on Q and A is necessary for international students. A Q and A is an important opportunity of interaction where such activities as confirmation, elaboration, suggestion, and criticism could be taken place, which require various pragmatic strategies. This study classify questions into two types: questions for understanding and questions for discussion. Questions for understanding include ``request for confirmation`` or ``request for elaboration``, while questions for discussion include ``suggestion for discussion``, or ``evaluation``. For this study, presentations of international students, who are attending K university in Seoul, were recorded and transcribed, and their Q and A``s were analyzed. Total 21 cases of Q and A discourses were classified into ``questions for understanding`` and ``questions for discussion``. These discourses were analyzed from a pragmatic perspective to see if students are successfully performing subfunctions such as request for confirmation, request for elaboration, suggestion for discussion, and evaluation. Questions for understanding is a kind of request speech act, but the result shows that the basic structure of request, ``opening remark, main speech act, supporting speech acts``, did not or poorly appear in the data. Also, there were cases when the purpose of questions were misunderstood as criticism or challenge. Questions for discussion is a kind of persuasion speech act, but the participants in this study show poor management on microscopic discourse structure, and typical expressions used in discussions were not found in their discourse. Hence, this study argues that international students need an education on pragmatics for lead questions and answers successfully.

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