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    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    중국인 초급 학습자의 한국어 어휘 학습 전략및 학습자 성격과의 상관성 연구

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    The purpose of this study is to reveal in the use of Korean vocabulary learning strategies between the learners, focusing on their personality types, and to propose a vocabulary learning strategy education model, which is intended to improve the chinese Elementary learners' vocabulary learning strategies and to increase their vocabularies.
    In the case of vocabulary education, there is generally not enough time allowed for vocabulary learning in the classroom, so it is a fact that vocabulary acquisition becomes a task that learners have to solve on their own outside of the class. This fact has caused particularly difficulties to the beginners especially who are learning Korean for the first time. Consequently, it is essential to introduce vocabulary learning strategies to the beginning learners. The training of vocabulary learning strategies not only shows a positive effect on the use of unfamiliar strategies between the lower-level learners, but also confirms the value of using the existing strategies already used and has a positive impact on the learners’ motivation. There are several factors influencing the use of vocabulary learning strategies. This study has investigated the current status of the use of vocabulary learning strategy, especially the effects of personality on the effective vocabulary learning strategy education of Chinese beginning learners.
    The results of the survey demonstrated relatively less usage of vocabulary learning strategies between the beginners with a Chinese background. While Chinese learners preferred meaning decision strategies and cognitive strategies, low frequency was found in the use of memory strategies, meta-cognitive strategies and social strategies was low. According to the results from the survey on the usage patterns of vocabulary learning strategies in learners with different personality types, there is a preferred strategy for each personality type index, and the difference in vocabulary learning strategy use was the largest between extroverted and introverted learners. In general, extroverted learners appeared to use vocabulary learning strategies more often than introverted learners.
    Based on the results of this study, a vocabulary learning strategy education model was propoesd for the Chinese beginners, focusing on the extrovert-introverted learners. In this educational model, a list of Chinese beginner's Korean vocabulary learning strategies education list was selected and a syllabus was prepared in consideration of the learners' vocabulary learning strategy usage characteristics and usage patterns by personality before class. Also, based on the CALLA model, a teaching-learning model of vocabulary learning strategies was presented to reflect the personality characteristics of learners. According to this teaching-learning model, vocabulary learning strategy education was conducted during class, and evaluation and improvement of the teaching were carried out after the class.
    In order to verify the effectiveness and efficiency of the vocabulary learning strategy education model, an experiment was conducted during four weeks. The results of the experiment suggested that the learner's vocabulary learning strategy was used more frequently and their vocabularies were improved. In particular, it appeared that the difference in overall learning strategy usage between extroverted and introverted learners was reduced considerably. However, the usage of social strategy seemed to have a relatively lower frequency than the other strategies. Moreover, the differences still remained in the metacognitive strategy between extroverted and introverted learners. After adjusting the teaching method, teaching sequence, and teaching-learning activities, the vocabulary learning strategy education model was consequently.
    In conclusion, this study presented an effective educational model along with the contents and teaching methods of Korean vocabulary learning strategy education for the Chinese beginner's and the effectiveness has been verified. Based on this study, it is recommended that further discussions and research should be carried out in Korean vocabulary education.
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    The purpose of this study is to reveal in the use of Korean vocabulary learning strategies between the learners, focusing on their personality types, and to propose a vocabulary learning strategy education model, which is intended to improve the chine...

    The purpose of this study is to reveal in the use of Korean vocabulary learning strategies between the learners, focusing on their personality types, and to propose a vocabulary learning strategy education model, which is intended to improve the chinese Elementary learners' vocabulary learning strategies and to increase their vocabularies.
    In the case of vocabulary education, there is generally not enough time allowed for vocabulary learning in the classroom, so it is a fact that vocabulary acquisition becomes a task that learners have to solve on their own outside of the class. This fact has caused particularly difficulties to the beginners especially who are learning Korean for the first time. Consequently, it is essential to introduce vocabulary learning strategies to the beginning learners. The training of vocabulary learning strategies not only shows a positive effect on the use of unfamiliar strategies between the lower-level learners, but also confirms the value of using the existing strategies already used and has a positive impact on the learners’ motivation. There are several factors influencing the use of vocabulary learning strategies. This study has investigated the current status of the use of vocabulary learning strategy, especially the effects of personality on the effective vocabulary learning strategy education of Chinese beginning learners.
    The results of the survey demonstrated relatively less usage of vocabulary learning strategies between the beginners with a Chinese background. While Chinese learners preferred meaning decision strategies and cognitive strategies, low frequency was found in the use of memory strategies, meta-cognitive strategies and social strategies was low. According to the results from the survey on the usage patterns of vocabulary learning strategies in learners with different personality types, there is a preferred strategy for each personality type index, and the difference in vocabulary learning strategy use was the largest between extroverted and introverted learners. In general, extroverted learners appeared to use vocabulary learning strategies more often than introverted learners.
    Based on the results of this study, a vocabulary learning strategy education model was propoesd for the Chinese beginners, focusing on the extrovert-introverted learners. In this educational model, a list of Chinese beginner's Korean vocabulary learning strategies education list was selected and a syllabus was prepared in consideration of the learners' vocabulary learning strategy usage characteristics and usage patterns by personality before class. Also, based on the CALLA model, a teaching-learning model of vocabulary learning strategies was presented to reflect the personality characteristics of learners. According to this teaching-learning model, vocabulary learning strategy education was conducted during class, and evaluation and improvement of the teaching were carried out after the class.
    In order to verify the effectiveness and efficiency of the vocabulary learning strategy education model, an experiment was conducted during four weeks. The results of the experiment suggested that the learner's vocabulary learning strategy was used more frequently and their vocabularies were improved. In particular, it appeared that the difference in overall learning strategy usage between extroverted and introverted learners was reduced considerably. However, the usage of social strategy seemed to have a relatively lower frequency than the other strategies. Moreover, the differences still remained in the metacognitive strategy between extroverted and introverted learners. After adjusting the teaching method, teaching sequence, and teaching-learning activities, the vocabulary learning strategy education model was consequently.
    In conclusion, this study presented an effective educational model along with the contents and teaching methods of Korean vocabulary learning strategy education for the Chinese beginner's and the effectiveness has been verified. Based on this study, it is recommended that further discussions and research should be carried out in Korean vocabulary education.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    한국어
    영어
    이 연구는 중국인 초급 학습자를 대상으로 그들의 성격 유형을 중심으로 한국어 어휘 학습 전략 사용 양상을 밝히고 학습자의 어휘 학습 전략과 어휘력을 향상시키기 위한 어휘 학습 전략 교육 모형을 제안하는 데에 목적을 두고 있다.
    어휘 교육이 교실 수업에서 어휘 학습에 주어진 시간이 부족해서 어휘 학습은 학습자가 수업 외의 시간에 스스로 해결해야 하는 과제가 되는 것은 현실이다. 이에 특히 한국어를 처음으로 접한 초급 학습자에게 어려움을 많이 느껴진다. 이런 배경에서 초급 학습자에게 어휘 학습 전략을 교수하는 것이 매우 필요하다. 어휘 학습 전략의 훈련으로 낮은 레벨의 학습자에게는 익숙하지 않은 전략의 사용에 긍정적인 효과를 보인다는 것뿐만 아니라 기존에 사용하고 있던 전략의 사용 가치도 확인해 주며 동기부여에도 긍정적인 효과가 있다. 어휘 학습 전략 사용에 있어서 여러 가지 요인이 있는데 이 연구에서 중국인 초급 학습자를 위한 효과적인 어휘 학습 전략 교육을 위해서 성격 요인을 중심으로 학습자의 어휘 학습 전략 사용 현황을 조사하였다.
    조사 결과는 중국인 초급 학습자의 어휘 학습 전략 사용이 비교적 낮은 레벨에 있는 것으로 학습자가 의미 결정 전략과 인지 전략을 선호하는 반면에 기억 전략, 상위인지 전략과 사회적 전략의 사용 빈도가 낮았다. 성격 유형별 어휘 학습 전략의 사용 양상 조사 결과에 의하면 모든 성격 유형 지표에 있어서 각각 선호하는 전략이 있는데 외향형-내향형 학습자 간의 어휘 학습 전략 사용에 차이가 가장 많았다. 외향형 학습자는 전반적으로 내향형 학습자보다 어휘 학습 전략을 활발히 사용한 것으로 보였다.
    이 조사 결과를 바탕으로 이 연구는 외향형-내향형 학습자를 중심으로 중국인 초급 학습자의 어휘 학습 전략 교육 모형을 제안하였다. 이 교육 모형은 수업 전에 학습자의 어휘 학습 전략 사용 특성과 성격별 사용 양상을 고려하여 중국인 초급 한국어 어휘 학습 전략 교육 목록을 선정하였고 교수요목을 작성하였다. 또한 CALLA 모형을 기반으로 학습자의 성격 특성을 반영한 어휘 학습 전략의 교수-학습 모형을 제시하였다. 수업 중에 이 교수-학습 모형에 따라 어휘 학습 전략 교육을 진행하고 수업하고 나서 수업에 대한 평가 및 개선을 실시하였다.
    어휘 학습 전략 교육 모형의 효과성과 효율성을 검증하기 위해서 4주차의 실험을 진행하였다. 실험 결과는 학습자의 어휘 학습 전략 사용 빈도가 높아지고 어휘력을 향상시켰다. 특히 외향형-내향형 학습자 간의 전체적인 학습 전략 사용 차이가 많이 작아진 것으로 보였다. 하지만 사회적 전략이 다른 전략보다 빈도가 비교적 낮아 보였고 외향형-내향형 학습자 간에 상위인지 전략에 있어서 차아가 아직 드러났다. 이에 교육 방법, 교육 순서와 교수-학습 활동을 조절한 후 어휘 학습 전략 교육 모형을 개선하였다.
    이상으로 본 연구는 중국인 초급 한국어 어휘 학습 전략 교육의 내용, 교육 방법과 함께 교육 모형을 제시하고 효용성을 검증하였다는 점에서 의의가 있다. 이를 토대로 한국어 어휘 교육에서 다양한 논의와 연구가 이루어지기를 바란다.
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    이 연구는 중국인 초급 학습자를 대상으로 그들의 성격 유형을 중심으로 한국어 어휘 학습 전략 사용 양상을 밝히고 학습자의 어휘 학습 전략과 어휘력을 향상시키기 위한 어휘 학습 전략 ...

    이 연구는 중국인 초급 학습자를 대상으로 그들의 성격 유형을 중심으로 한국어 어휘 학습 전략 사용 양상을 밝히고 학습자의 어휘 학습 전략과 어휘력을 향상시키기 위한 어휘 학습 전략 교육 모형을 제안하는 데에 목적을 두고 있다.
    어휘 교육이 교실 수업에서 어휘 학습에 주어진 시간이 부족해서 어휘 학습은 학습자가 수업 외의 시간에 스스로 해결해야 하는 과제가 되는 것은 현실이다. 이에 특히 한국어를 처음으로 접한 초급 학습자에게 어려움을 많이 느껴진다. 이런 배경에서 초급 학습자에게 어휘 학습 전략을 교수하는 것이 매우 필요하다. 어휘 학습 전략의 훈련으로 낮은 레벨의 학습자에게는 익숙하지 않은 전략의 사용에 긍정적인 효과를 보인다는 것뿐만 아니라 기존에 사용하고 있던 전략의 사용 가치도 확인해 주며 동기부여에도 긍정적인 효과가 있다. 어휘 학습 전략 사용에 있어서 여러 가지 요인이 있는데 이 연구에서 중국인 초급 학습자를 위한 효과적인 어휘 학습 전략 교육을 위해서 성격 요인을 중심으로 학습자의 어휘 학습 전략 사용 현황을 조사하였다.
    조사 결과는 중국인 초급 학습자의 어휘 학습 전략 사용이 비교적 낮은 레벨에 있는 것으로 학습자가 의미 결정 전략과 인지 전략을 선호하는 반면에 기억 전략, 상위인지 전략과 사회적 전략의 사용 빈도가 낮았다. 성격 유형별 어휘 학습 전략의 사용 양상 조사 결과에 의하면 모든 성격 유형 지표에 있어서 각각 선호하는 전략이 있는데 외향형-내향형 학습자 간의 어휘 학습 전략 사용에 차이가 가장 많았다. 외향형 학습자는 전반적으로 내향형 학습자보다 어휘 학습 전략을 활발히 사용한 것으로 보였다.
    이 조사 결과를 바탕으로 이 연구는 외향형-내향형 학습자를 중심으로 중국인 초급 학습자의 어휘 학습 전략 교육 모형을 제안하였다. 이 교육 모형은 수업 전에 학습자의 어휘 학습 전략 사용 특성과 성격별 사용 양상을 고려하여 중국인 초급 한국어 어휘 학습 전략 교육 목록을 선정하였고 교수요목을 작성하였다. 또한 CALLA 모형을 기반으로 학습자의 성격 특성을 반영한 어휘 학습 전략의 교수-학습 모형을 제시하였다. 수업 중에 이 교수-학습 모형에 따라 어휘 학습 전략 교육을 진행하고 수업하고 나서 수업에 대한 평가 및 개선을 실시하였다.
    어휘 학습 전략 교육 모형의 효과성과 효율성을 검증하기 위해서 4주차의 실험을 진행하였다. 실험 결과는 학습자의 어휘 학습 전략 사용 빈도가 높아지고 어휘력을 향상시켰다. 특히 외향형-내향형 학습자 간의 전체적인 학습 전략 사용 차이가 많이 작아진 것으로 보였다. 하지만 사회적 전략이 다른 전략보다 빈도가 비교적 낮아 보였고 외향형-내향형 학습자 간에 상위인지 전략에 있어서 차아가 아직 드러났다. 이에 교육 방법, 교육 순서와 교수-학습 활동을 조절한 후 어휘 학습 전략 교육 모형을 개선하였다.
    이상으로 본 연구는 중국인 초급 한국어 어휘 학습 전략 교육의 내용, 교육 방법과 함께 교육 모형을 제시하고 효용성을 검증하였다는 점에서 의의가 있다. 이를 토대로 한국어 어휘 교육에서 다양한 논의와 연구가 이루어지기를 바란다.

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    목차 (Table of Contents)

    • 1. 서 론 1
    • 1.1. 연구 목적 및 필요성 1
    • 1.2. 선행 연구 4
    • 1.2.1. 한국어 어휘 학습 전략에 관한 연구 4
    • 1.2.2. 성격과 학습 전략에 관한 연구 11
    • 1. 서 론 1
    • 1.1. 연구 목적 및 필요성 1
    • 1.2. 선행 연구 4
    • 1.2.1. 한국어 어휘 학습 전략에 관한 연구 4
    • 1.2.2. 성격과 학습 전략에 관한 연구 11
    • 1.2.3. 언어 학습 전략 교육에 관한 연구 18
    • 1.3. 연구 문제 23
    • 2. 이론적 배경 25
    • 2.1. 어휘 학습 전략 25
    • 2.1.1. 어휘 학습 전략의 정의 25
    • 2.1.2. 어휘 학습 전략의 분류 26
    • 2.1.3. 어휘 학습 전략의 교육 37
    • 2.2. 성격과 학습 43
    • 2.2.1. 성격 유형 43
    • 2.2.2. 성격과 학습의 관계 46
    • 3. 연구 방법 및 절차 50
    • 3.1. 연구 대상 50
    • 3.2. 측정 도구 51
    • 3.2.1. 한국어 어휘 학습 전략의 조사 도구 51
    • 3.2.2. 학습자 성격 유형의 측정 도구 56
    • 3.3. 예비 조사 및 결과 57
    • 3.3.1. 예비 조사 참여자 57
    • 3.3.2. 예비 조사 결과 58
    • 4. 어휘 학습 전략 사용 양상 결과 분석 60
    • 4.1. 초급 학습자의 어휘 학습 전략 사용 양상 결과 분석 60
    • 4.2. 성격에 따른 학습자의 어휘 학습 전략 사용 양상 결과 분석 70
    • 4.2.1. 외향형-내향형에 따른 학습자 어휘 학습 전략 사용 양상 분석 70
    • 4.2.2. 감각형-직관형에 따른 학습자 어휘 학습 전략 사용 양상 분석 77
    • 4.2.3. 사고형-감정형에 따른 학습자 어휘 학습 전략 사용 양상 분석 78
    • 4.2.4. 판단형-인식형에 따른 학습자 어휘 학습 전략 사용 양상 분석 79
    • 4.3. 분석 결과 종합 및 논의 81
    • 5. 외향형-내향형 초급 학습자 대상의 전략 교육 모형 89
    • 5.1. 초급 한국어 어휘 학습 전략 교육 모형의 구축 89
    • 5.1.1. 초급 한국어 어휘 학습 전략 교육 목록 선정 91
    • 5.1.2. 초급 한국어 어휘 학습 전략 교수-학습 목표 설정 94
    • 5.1.3. 초급 한국어 어휘 학습 전략 수업 모형 96
    • 5.2. 초급 한국어 어휘 학습 전략 교육 모형의 효과 검증 103
    • 5.2.1. 전략 교육의 실험 절차 및 방법 103
    • 5.2.2. 전략 교육의 실험 결과 및 분석 109
    • 5.3. 어휘 학습 전략 교육 실험 결과 논의 및 교육 모형 개선 121
    • 5.3.1. 어휘 학습 전략 교육 실험 결과 논의 121
    • 5.3.2. 어휘 학습 전략 교육 모형 개선 123
    • 6. 결 론 128
    • 6.1. 연구 요약 128
    • 6.2. 한계점 및 제언 132
    • 참고문헌 134
    • 부 록 149
    • 국문초록 166
    • Abstract 168
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    참고문헌 (Reference)

    1. The lexical approach, Lewis , M., , 1993

    2. 교육평가의 기초, 성태제, 학지사, , 2009

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    4. 한국어 어휘 교육 연구, 조형용, 박이정, , 2000

    5. 한국어 어휘 학습 전략 연구, 이정민, 경희대학교 대학원 박사학위논문, , 2010

    6. Learning patterns and temperament styles ., Golay , K., , 1982

    7. Second Language Learning and Language Teaching, Cook , V., , 2013

    8. 영어 어휘학습 책략의 유형과 사용, 김익환, 영어교육연구, (22), 1-24, , 2001

    9. Report Form for the Myers ? Briggs Type Indicator, Myers , I . B, , 1991

    10. Human memory : Theory and practice ( Revised ed. ), Baddeley , A, , 1997

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    11. Sex differences in L2 vocabulary learning strategies, Catalan , R. M. J, 13 ( 1 ) , 54-77 ., , 2003

    12. Vocabulary Learning and Foreign Language Acquisition ., Taka ? , P. V., , 2008

    13. An investigation of personality and L2 oral performance, Gan , Z, 2 , 1259-1267, , 2011

    14. Research into practice : Vocabulary . Language Teaching, Nation , I. S. P., 44 ( 4 ) , 529 ? 539 ., , 2011

    15. 역 MBTI개발과 활용. 한국 심리검사 연구소, 김정택, 심혜숙, 제석봉, (Myers, , 1995

    16. Computer assisted second language vocabulary acquisition, Groot , P. J. M., 4 , 60 ? 81, , 2000

    17. EFL language learning personality traits and instruction, Sidek , H. M., 18 , 255-272, , 2012

    18. 중학생의 영어 어휘 학습 전략에 관한 연구, 박은경, 전북대학교 대학원 석 사학위논문, , 2005

    19. 로렌스, 이정희 역 성격 유형과 학습 스타일, 고던, 서울: 심리검사연구소, , 2000

    20. 중국인 학습자의 한국어 어휘 학습 전략 연구, 이효신, 영남대학교 대학원 석사학위논문, , 2009

    21. 초등학생의 영어 학습 전략 사용에 관한 분석, 이현희, 전북대학교 교육대학 원 석사학위논문, , 2003

    22. 성격 유형에 따른 학습 전략 사용에 관한 연구, 오수진, 청주교육대학교 대 학원 석사학위논문, , 2003

    23. Learning Vacabulary in lexical sets : Dangers and guidelines ., Nation , I. S. P., 9 ( 2 ) , 6-10 ., , 2000

    24. Review article : Instructed second language vocabulary learning, Schmitt , N., 12 ( 3 ) , 329-363, , 2008

    25. Beginning to learn foreign vocabulary : A review of the research, Nation , I. S. P., 13 ( 1 ) , 14-36 ., , 1982

    26. Possible changes in attitude towards vocabulary acquistion research, Laufer B, 24 , 69-75, , 1986

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