국어 피동 표현의 정의적 영역에 대한 교수-학습 방법 연구 = (A) study on teaching methods of the affective domain of Korean passive expression

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학생들이 국어를 배우고 사용하는 데 있어 정의적 교육의 중요성을 강조하고, 학교문법 내용 중 하나인 '피동표현'을 정의적 측면의 교수-학습 방법으로 보완하고자 하는 데 그 목적을 두고 있다. 국어과 교육 과정은 보편적으로 국어 교육의 목표를 인지적 영역, 정의적 영역, 행동적 영역의 세 영역으로 구분한다.
그러나 그 동안의 국어 교육은 인지적 영역에 대해 집중되었고 이는 '피동표현'의 문법교육에서도 마찬가지였다. 그 결과 학생들의 국어를 듣고, 말하고, 읽고, 쓰는 등의 기능적인 사용 능력은 향상되었으나 올바른 국어를 사용하는 능력까지 향상되지는 않았다. 국어의 사용이 그것을 사용하는 사람의 태도나 가치관 등의 정의적 측면을 반영한다고 볼 때, 잘못된 국어의 사용은 그들의 정의적 측면까지 부정적 영향을 끼치게 된다.
연구자는 본 연구에 들어가기에 앞서, 학생들이 사용하는 언어 실태를 조사하고 그 결과 학생들이 필요 이상으로 피동 표현을 사용하고 있으며 잘못된 피동표현의 사용 경우도 잦다는 알 수 있었다.
제 7차 교육 과정 중 피동표현이 나오는 국어, 국어 생활, 문법의 교육과정과 교과서를 살펴본 결과 정의적 영역이 '태도영역'으로 내용 체계가 되어있으나 그 내용이 부족하다는 것을 알 수 있었다. 따라서 이 연구에서는 제 7차 교육 과정에 나오는 피동표현의 내용 중 정의적 영역을 보완하고자 탐구 학습의 단계에 맞춰 역할놀이의 교수-학습 모형을 설계하였고, 서울 소재 고등학교에 다니고 있는 1학년 남, 여 학생 20명을 대상으로 실시하였다. 본 연구에서 탐구학습을 선택한 이유는 학습자의 자 발적인 참여와 자기 주도적 학습을 위함이고, 역할놀이를 구체적인 수업 설계 모형으로 선택한 이유는 언어가 이루어지는 실제 상황을 통해 학생들에게 이해시키기 위함이다.
김유정의 소설 '동백꽃'을 이용해 학생들과 역할놀이 수업을 실시해 본 결과는 다음과 같다. 수업을 하는 동안 학생들은 흥미를 가지고 스스로 역할극에 참여하였고, 수업의 방향을 제시하고 행동을 활성화 시켜는 동기부여도 잘 이루어졌다. 또한 '피동표현'이 갖는 문법적 요소들 외에 언어생활에 미치는 영향과 그에 따른 태도나 가치관의 변화 등에 대해 학생들 스스로 생각하고 경험하는 계기가 되어 정의적 영역의 특성과 중요성을 알게 되었다. 그러나 탐구수업의 단계를 낯설어 하는 학생들은 수업 과정을 이해하는데 시간이 많이 필요하였으며, 학습 능력이 부족한 학생들은 오히려 수업시간 동안 집중을 잘 하지 못하였다. 또한 학생들 스스로 쓴 역할극 대본은 학습목표에 부합해서 작성하다 보니 실제 언어 생활에서 쓰는 '피동표현'과 다소 차이가 있는 표현들이 나오는 경우가 생겼다.
정의적 영역의 교육 평가에 있어 학생들은 학습 목표를 달성하기 위해 장기간이 필요하고, 교사는 학생들의 갖는 정의적 영역의 요소에 대해 객관성을 유지할 수 없다는 등의 어려움이 있다. 따라서 평가는 단답식이 아닌 논문형식으로 학생들이 수업 후 느낀 점과 앞으로 변화하게 될 자신의 언어습관 등에 대해 감상문을 쓰는 것으로 대신하였다.
이 수업을 통해 학생들 대부분이 긍정적인 반응을 보였지만, 국어의 다른 수업 시간에 연계되지 않는다면 습관화되기 어렵다. 따라서 교사와 학생 모두가 올바른 국어사용을 위해 정의적 영역의 중요성을 알고 지속적인 관심을 가져야한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to accentuate the importance of affective Korean education and to improve education of passive expressions, part of school grammar, by using affective teaching-learning methods. When a pilot survey was conducted, it's found that students used too many passive expressions and they also made frequent mistakes in speaking them.
And when the 7th national curricula and textbooks about language arts, practical Korean and grammar that included passive expressions were analyzed, it's found that affective domain belonged to 'attitude area' but it wasn't properly handled. In order to make up for the affective domain of the 7th national curricula about passive Korean expressions, a role-play instructional model was designed according to inquiry learning stages. The subjects in this study were 20 boy and girl students in their first year of a regular high school in Seoul, who took a 50-minute lesson by using that model about Camellia, one of Kim Yu- jeong's novels. That instruction let the students role-play with interest on their own and provided successful motivation to them. Moreover, they were encouraged to not only learn grammar about passive expressions but think of their effects on their verbal life, attitude and values, and they woke up to the characteristics and importance of the affective domain. However, it took a lot of time for those who weren't familiar with inquiry learning stages to understand that lesson, and those who didn't have enough learning capabilities unexpectedly failed to concentrate their attention on that. They tried to prepare a role-play scenario in compliance with selected learning objectives on their own, and sometimes they used awkward passive expressions. To evaluate that instruction, the students were asked to write an essay about how they felt and what change there would be in their future language habits.
When it comes to affective domain, teachers find it difficult to make an objective assessment of affective elements, and it also takes a long time for students to attain selected learning objectives. Although most of the students responded to the lesson favorably, it will be hard for them to learn speaking Korean correctly in everyday life, if there isn't a proper link between this type of instruction about passive expressions and other Korean classes. Both teachers and students should keep the importance of affective learning in mind and pay sustained attention to that.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문초록 = ⅲ
• 1. 서론 = 1
• 1.1. 연구 필요성과 목적 = 1
• 1.2. 연구 방법 및 선행 연구 = 6
• 1.3. 정의(情意)의 개념 = 9
• 2. 교육과정과 교과서에 나타난 피동 표현의 정의적 영역 = 12
• 2.1. 교육과정에 나타난 피동 표현의 정의적 영역 = 12
• 2.2. 교과서에 나타난 피동 표현의 정의적 영역 = 18
• 3. 피동 표현의 정의적 영역에 대한 교수-학습을 위한 수업 모형 = 25
• 3.1. 탐구 학습과 피동 표현의 정의적 영역에 대한 교수-학습과의 관계 = 26
• 3.2. 역할놀이와 피동 표현의 정의적 영역에 대한 교수-학습과의 관계 = 27
• 3.3. 피동 표현의 정의적 영역에 대한 교수-학습 모형 = 28
• 4. 피동 표현의 정의적 영역에 대한 교수-학습의 실제 = 31
• 4.1. 피동 표현의 정의적 영역에 대한 교수-학습 지도안 = 31
• 4.2. 피동 표현의 정의적 영역에 대한 교수-학습의 실제 = 35
• 4.3. 피동 표현의 정의적 영역에 대한 교수-학습의 실행 결과 = 46
• 5. 결론 = 48
• [참고문헌] = 51
• 부록 = 54
• ABSTRACT = 65