학습코칭프로그램이 아동의 실행기능과 자기조절력에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 학습코칭프로그램이 아동의 실행기능과 자기조절력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다.
본 연구에서 활용한 저학년 학습코칭프로그램(박성옥 등, 2010)은 아동의 연령과 발달 특성을 고려하여 게임활동프로그램을 통한 주의력 향상을 목적으로 개발된 것이다. 본 연구의 대상은 대전시 유성구에 위치한 S초등학교 방과후 돌봄교실 아동 중 본 프로그램에 참여할 수 있는 1, 2학년 아동 11명을 실험집단으로 선정하고, 자기조절능력 척도에 의해 교사가 추천한 22명중 실험집단과 유사한 점수의 아동 11명을 통제집단으로 선정하였다.
본 학습코칭프로그램이 아동의 실행기능과 자기조절력의 효과를 알아보기 위하여 실행기능의 검사는 스트룹검사, 유창성검사, 숫자거꾸로따라외우기, 미로검사를, 그리고 자기조절력은 자기조절력 척도를 사용하였다. 수집된 자료분석은 SPSS/WIN 18.0프로그램을 이용하여 사전검사 점수를 공변인으로 하여 사후검사에 대한 집단간의 차이를 알아보기 위하여 공변량 분석(ANCOVA)으로 평가한 후, 그 결과를 비교하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학습코칭 프로그램은 아동의 실행기능 중 주의통제력 영역의 억제력 향상에 효과가 있었다. 아동의 주의통제 영역의 억제력 향상에 미치는 학습코칭 프로그램의 효과를 살펴보면 단어점수에 대한 집단간 통계적으로 유의한 차이가 나타났다(F=5.89, p< .05). 또한 단어-색상점수에 대한 집단간 효과도 통계적으로 유의한 차이가 나타났다(F=4.14, p< .05).
둘째, 학습코칭프로그램이 아동의 정보처리 영역의 유창성 향상에 미치는 효과로서 정보처리 영역의 유창성 중 범주점수에 대한 집단간 효과는 통계적으로 유의한 차이가 나타났다(F=4.46, p< .05).
셋째, 학습코칭프로그램이 아동의 작업기억 영역 향상에 미치는 효과로서 작업기억 영역 중 숫자바로외우기 점수에 대한 집단간 효과는 통계적으로 유의한 차이가 나타났다(F=5.12, p< .05). 즉, 학습코칭 프로그램을 실시한 실험집단(M=11.18)이 통제집단(M=9.40)에 비해 작업기억 영역 중 숫자바로외우기 점수가 더 향상되었다고 할 수 있다. 단, 작업기억영역 중 숫자거꾸로외우기는 유효한 효과가 나타나지 않았다.
넷째, 학습코칭프로그램이 아동의 실행기능 영역 중 목표설정 영역의 계획력을 향상시켰다. 학습코칭 프로그램이 아동의 목표설정 영역 향상에 미치는 효과에서 목표설정 영역 중 미로점수에 대한 집단간 효과는 통계적으로 유의한 차이가 나타났다(F=7.86, p< .05).
다섯째, 학습코칭 프로그램이 아동의 자기조절력 향상에 미치는 효과에서프로그램 실시후 아동의 자기조절력 하위요인인 주의성에 대한 집단간 효과는 통계적으로 유의한 차이가 나타났다(F=5.89, p< .05). 집중성에 대한 집단간 효과는 통계적으로 유의한 차이가 나타났다(F=4.48, p< .05). 그러나, 자기조절력의 하위요인중 침착성, 규범성, 대인관계 점수에 대한 집단간 효과는 통계적으로 유의한 차이가 없었다.
따라서 본 연구의 학습코칭프로그램이 초등학교 저학년 아동의 실행기능을 향상시키고, 자기조절력의 주의성과 집중성을 향상시키는데 효과적이라는 것을 알 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 학습코칭 7
• 2. 실행기능 10
• 3. 자기조절력 13
• 4. 학습코칭과 실행기능과 자기조절력과의 관계 15
• Ⅲ. 연구방법 17
• 1. 연구대상 및 연구설계 17
• 2. 연구도구 18
• 3. 학습코칭프로그램의 구성 21
• 4. 연구절차 25
• 5. 자료분석 25
• Ⅳ. 연구결과 26
• 1. 학습코칭프로그램이 아동의 실행기능에 미치는 효과 26
• 2. 학습코칭프로그램이 아동의 자기조절력에 미치는 효과 35
• Ⅴ. 논의 43
• 1. 요약 및 논의 43
• 2. 결론 및 제언 49
• 참고문헌 50
• 부록 57
• ABSTRACT 75