협력적 창의적 지식 구성을 위한 융합학습환경 구축

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop a convergence learning environment using information and communication technology (ICT) to support collaborative and creative knowledge construction which is one of the essential competencies of human resources in the future. This study covers: first, analyzing theories and previous research studies on collaborative, creative knowledge construction and developing the conceptual framework of the convergence learning environment; and second, designing an educational model and its prototype of collaborative, creative knowledge construction. Major research methods adopt literature review, case analysis, expert review, and design and development.
Collaborative, creative knowledge construction is closely connected to the view of knowledge of contemporary philosophy and socio-cultural learning theories. It is conceptualized based on the following assumptions. First, knowledge is constructed through creative, dynamic, and aesthetic experiences of human beings. Second, knowledge is constructed through not only individual mental processes but also the contexts and culture of the communities which individuals belong to. Third, the internalized knowledge of an individual functions as the extended part of the one. This knowledge is used as a tool for practice, resulted in performance and continuously reconstructed through this process. Therefore, collaborative, creative knowledge construction is defined as 'the human experience of integrating individual, cognitive, emotional, social, and mental development to socio-cultural results'. The properties are identified such as a reflective thinking process which is a dynamic interaction of ideation, analyzing and reasoning; knowledge integration accumulated over the years; and outcomes of individuals' aesthetic experiences.
As a result, the conceptual framework and the educational model for collaborative, creative knowledge construction were developed. The conceptual framework presents the process of collaborative, creative knowledge construction by an individual construction including situated sensation, general cognition, transactive building and developmental consummation at a micro level, and a collaborative construction including conjoint inspiration, external negotiation, mutual verification and consummative transformation at a macro level. In addition, the physical and circumstantial components which facilitate learners' knowledge construction include teacher/tutor, contents, learning-support platform, field resources, ICT, national curriculum, etc.
The educational model proposed in this study includes design by integrating subject and object, converging formal and informal learning activities, providing the opportunity of social participation through authentic tasks, providing online learning environments and tools, etc. The model also illustrates the characteristics of learners, the roles of instructors, and learning strategies. Finally, the learning platform as a prototype of the educational model was developed. The research team designed the learning platform, and the outsourcing design team programmed the screen design. The learning platform consists of activity spaces for individual and collaborative learning and activity tools for discussion, search, etc.
The results of this study can be used for K-12 and higher education related to collaborative, creative knowledge construction. The proposed learning environments can support the integration of formal learning activities in classrooms and informal learning activities. Finally, it can facilitate the development and application of learners' diverse competencies.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 미래 지향적 인간이 갖추어야 할 필수 역량 중의 하나로 대두되고 있는 협력적 창의적 지식 구성을 주제로 하고 있으며, 연구목적은 학습자들의 협력적, 창의적 학습활동을 지원하는 정보통신기술 기반의 융합 학습환경을 구축하는 데에 있다. 구체적인 연구 목표는 첫째, 협력적 창의적 지식 구성에 대한 이론과 문헌을 고찰하고 관련 적용사례를 분석하여 본 연구의 지식기반을 구축하고, 이를 바탕으로 융합 학습환경의 개념적 프레임워크를 도출하고, 둘째, 협력적 창의적 지식 구성의 교육모형을 설계하여, 이를 반영한 융합 학습환경의 프로토타입을 설계하고 개발하는데 있다. 이를 위하여, 문헌연구, 사례분석, 전문가 검토, 개발 연구 등을 수행하였다.
협력적 창의적 지식 구성은 현대 철학의 지식관, 사회문화적 학습 이론과 밀접하게 연계되는데, 다음과 같은 기본 전제를 토대로 개념화될 수 있다. 우선, 지식은 인격적 주체에 의한 창조적 역동적 심미적 경험을 통하여 구성된다. 둘째, 지식은 개인의 정신 과정에만 국한되어 생성되는 것이 아니라, 사회문화적 공동체의 맥락이 작용한 결과이며, 그 공동체 내에서 공유될 때 그 가치가 인정된다. 셋째, 개인에게 내면화된 지식은 실제 활동에서 그 개인의 확장된 일부로 기능하여 새로운 상황에서 실천적 도구로 활용되고 수행능력으로 나타나며, 그 과정을 통하여 계속적으로 재구성된다. 이를 기반으로, 협력적 창의적 지식 구성은 ‘개인의 인지적, 감성적, 사회적, 정신적 발달이 사회 문화적 산물로 통합되는 인간의 경험’으로 정의하며, 이 과정은 복잡하고 역동적이며 불확정한 상호작용, 구상․분석․추론이 반복되는 반성적 사고 과정, 장시간 축적된 지식의 통합체, 개인의 심미적 경험의 산물 등의 속성을 가진다.
이 연구의 산출물로, 협력적 창의적 지식 구성을 위한 개념적 프레임워크를 개발하였고, 이 프레임워크를 토대로 교육모형을 제안하였다. 이 개념적 프레임워크에서 제안된 협력적 창의적 지식 구성 과정은, 우선, 마이크로수준의 개인적인 경험으로 상황적 체감, 보편적 인지, 교섭적 구성과 확산적 완결의 과정을 통해 이루어진다. 이렇게 형성되는 개인의 경험은 협력공동체 안에서 어떤 대상, 혹은 현상에 대하여 다른 사람과 함께 경험을 공유하고 공동의 체감을 형성하는 공동 구상, 집단내의 구성원들이 공동으로 구상한 내용을 함께 검토·논의하고 명료화하는 외현적 협의, 공동체 안에서 명료화되고 공동으로 합의된 결과물을 좀더 구체적 실제적 적용을 통하여 검증해가는 상호 검증의 매크로 수준의 과정을 거친다. 이 과정을 거쳐 결말을 맺게 되는 동안에 공동체와 개인은 모두 그 이전의 모습과는 다른 완전히 새로운 공동체와 개인으로 거듭나는 총체적 변형을 접하게 된다. 또한, 협력적 창의적 지식구성을 자원하는 물리적 환경적 요소에는 교사/튜터, 콘텐츠, 관리․지원 플랫폼, 현장 자원, 정보통신기술, 국가수준의 교육과정 등이 포함될 수 있다.
본 연구에서 제안한 교육모형은 주체와 대상간의 융합, 비형식활동과 형식적 학습활동의 통합, 실제적 과제를 통한 사회적 참여 기회 제공, 온라인 학습공간 및 학습도구 제공 등의 설계 원리를 기반으로 설계되었고, 학습자의 속성, 교수자의 역할, 주요 교수-학습 전략이 포함되어 있다. 또한, 이 교육모형의 프로토타입으로, 웹기반학