유아교사의 교수효능감과 교실환경이 만 5세 유아의 학습준비도에 미치는 영향: 교사 -유아 상호작용의 매개효과를 중심으로 = Effect of the Teaching Efficacy of Early Childhood Teachers and Classroom Environment on the School Readiness of Five-Year-Old Children: Mediating Effects of Teacher– Infant Interaction

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to investigate the effect of the teaching efficacy of early childhood teachers and classroom environment on the school readiness of five-year-old children through the mediating effect of teacher–infant interaction. The study used the seventh-year data (2014) of the Panel Study on Korean Children by the Korean Institute of Child Care and Education. Out of 1,620 children aged 70 79 months and their teachers, data were collected from 1,054 infants attending kindergartens and daycare centers. To examine the relationship and influence among variables, statistical analysis was performed using a structural model, wherein the fit of the model was found to be very good. The result indicates that the mediating variable, that is, teacher–infant interaction, exerted a positive effect on the school readiness of five-year-old children. However, the relationship between the teaching efficacy of early childhood teachers and the classroom environment did not seemingly exert a direct effect on the school readiness of the children. Second, the teaching efficacy of early childhood teachers and classroom environment were found to exert an indirect effect on the school readiness of the five-year-old children through the mediating role of teacher–infant interaction. In addition, this mediating effect was considered significant after verifying through bootstrapping.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아 교사의 교수효능감, 교실 환경, 교사-유아 상호작용 및 만 5세 유아의 학습준비도 간의 구조적 관계를 알아보는 것에 목적이 있다. 이를 위해 육아정책연구소의 한국아동패널(PKSC) 7차년도(2014) 자료를 활용하였다. 수집된 자료는 1,620명의 월령 70개월 이상 79개월 이하의 유아 중 유치원과 어린이집에 다니고 있는 유아 1,054명과 해당 유아의 선생님이다. 각 변인간의 관계 및 영향력을 살펴보기 위해 구조모형으로 통계 처리하였으며 모델의 적합도는 매우 우수하였다.
연구결과 첫째, 매개변인인 교사-유아 상호작용은 만 5세 유아의 학습준비도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 유아교사의 교수효능감은 유아의 학습준비도에 직접적인 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 셋째, 교실환경은 유아의 학습준비도에 직접적으로 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다, 넷째 유아교사의 교수효능감과 교실환경은 교사-유아 상호작용을 매개로 만 5세 유아의 학습준비도에 간접효과를 미치는 것으로 나타났다. 또한 부트스트래핑(Bootstrapping)을 통해 매개효과의 유의성을 검증한 결과 매개효과는 유의한 것으로 나타났다.

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