일반가정과 결손가정 청소년들의 사회적 지지와 학교적응 = Social support and school adaptation of adolescents

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to help students adjust school life and seek the exemplary growth through the research; whether there are any differences between students from the normal family and that from the broken family under the social supporting factors. This research, moreover, will help teachers to understand students from the broken family more properly and to provide counseling resources, also, it would support teachers with training program and developing counseling skills that teachers need when they guide students' school life.

For this purpose, the following issues are set to be verified.
First, The students from the broken family would have lower social support than those from the normal family. How do social support factors; family, teacher, friend apply differently for broken family and normal family?
Second, social support would have positive effect on school adaptation. How do the sub-barometer of the social support influence school adaptation?
Third, what is the most influential factor that affects school adaptation?
Last, in the case of the students from the broken family, who is the most powerful factor that affects school adaption?

This study chose 102 students from normal family and 61 students from 61 to conduct the survey. The chosen students filled the questionnaires about social support and school adaptation.

The results obtained from the study are following;
First, according to demographic variables, there was no differences between the gender rate, academic achievement of the students from normal famjily and those from broken family. As respects types of housing and an income level, however, it shows that it has lower social support. Regardless of the type, it shows that there was higher rate of students who have undesirable parents (divorce) in broken family.
Second, examining the differences in the degree of social support as for the type of the family, it shows that the students from the broken family felt less socially supported than students from normal family.
Third, after looking into the differences of school adaptation depending on types of family, it shows statistically that there is a significant relationship under the types of family,
Forth, the result of how the social factors influence school adaptation, all social factors are have impact on school adaptation.
Looking at the sub-scale, it is difficult to explain the result of this research of the social support-family and friends , though, it reveals teacher's social support evaluation and material support has the effect on students.
Fifth, when it comes to how strongly it will affect on the students' school adaptation assorted by family type, it appears that for the students from normal family, teacher and friends are statistically related to the school adaptation.
For the students from broken family, they are affected by teachers and friends more significantly when it look at the sub-scale factors for school adaptation.

The differences in school adaptation and degree of social support depending on the family types has statistically significant relation between students from broken family and students from normal family, as the students from both groups are all adolescents it is shown that the most influence factor is a teacher. It indicates that support from teachers and friends are crucial factor for the school adaptation.

This study has the following limitation.
First, it has the limitation of the target. The survey was conducted with only students in middle schools in Goyang area, so it is limited to make a broad interpretation of middle school students nationwide.
Second, the result of the research is limited in fact-revealing as it is conducted by answering questionnaire.

Considering these limitation, on next research, the suggestions are following;
First, this research is limited only morphologic loss in comparing students from normal family and broken family. It is necessary to subdivide by factors such as malfunction etc, in next study.
Second, the further research considering school environment and social, environment factors is needed, also it is required next study to generalize target theoretically.
Third, it is necessary to develop the proper program (counselling, camping) that helps school adaptation in order to promote relationship between friends based on the result of this research.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 일반가정 학생과 결손가정의 학생이 지각하는 사회적 지지 정도의 차이, 가정유형별 학교적응에 차이가 있는지를 살펴보고 가정유형별 사회적 지지 요인이 학교적응에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다. 청소년기 학생의 바람직한 성장과 학교생활을 돕고, 결손가정 학생들을 가정환경을 극복하고 사회일원으로 성장 발달하도록 도와주며 청소년의 가정교육과 학교생활지도, 상담활동 등에 대한 학교생활 적응을 향상시키기 위한 기초적인 자료를 제공하는데 도움이 되고자 실시되었다.

이러한 목적을 위하여 검정하고자 설정한 문제는 다음과 같다.
첫째, 일반가정에 비해 결손가정 학생들의 사회적 지지가 낮을 것이다. 사회적 지지 요인인 가족, 선생님, 친구 요인 중 결손가정과 일반가정에서 어떻게 다른가?
둘째, 사회적 지지가 학교적응에 유의한 영향을 미칠 것이다. 사회적 지지의 하위 척도별로 학교적응에 어떤 영향을 미치는가?
셋째, 학교적응에 가장 영향을 미치는 사회적 지지 요인은 누구인가?
넷째, 결손가정의 경우 학교적응에 가장 영향을 미치는 사회적 지지 요인은 누구인가?

본 연구는 일반가정 청소년과 결손가정 청소년에게 사회적 지지 질문지와 학교적응 질문지를 실시하여 일반가정 102명 결손가정 61명을 선정하였다.

이 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 인구통계학적 변인에 따라서 일반가정과 결손가정 사이에 성별 비율, 학업성적에 있어서는 차이가 없었으나 주거형태, 소득 수준에서는 결손가정 학생이 낮다고 나타났다. 결손가정의 학생 중 유형에 관계없이 부모님의 사이가 좋지 않은 경우(이혼)의 비율이 전체적으로 높은 것으로 나타났다.
둘째, 가족형태에 따른 가족, 선생님, 친구의 사회적 지지 정도의 차이를 살펴보면 모두 일반가정에 비해 결손가정 학생이 사회적 지지를 덜 받는다고 느끼는 것으로 나타났다.
셋째, 가족형태에 따른 학교적응의 차이를 살펴본 결과 모든 하위 척도들이 통계적으로 유의한 상관이 있는 것으로 결손가정에 비해 일반가정의 학생들이 학교적응을 잘하는 것으로 나타났다.
넷째, 전체 사회적 지지가 학교적응에 미치는 영향을 살펴본 결과 가족, 교사, 친구 모두 학교적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
하위요인을 살펴보면 가족과 친구의 사회적 지지는 이 연구의 결과로 설명하기 어려우나, 교사의 사회적 지지의 하위요인 중 평가적 지지와 물질적 지지가 영향을 미치는 것으로 나타났다.
다섯째, 가족형태에 따른 사회적 지지가 학교적응에 미치는 영향을 살펴보면 일반가정을 대상으로 한 사회적 지지가 학교적응에 미치는 영향을 각 하위 요인별로 살펴보았을 때 그 중 선생님, 친구가 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
결손가정을 대상으로 한 사회적 지지가 학교적응에 미치는 영향을 각 하위 요인 별로 살펴보았을 때 선생님, 친구의 지지가 학교적응에 더 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다.
가족형태에 따른 사회적 지지 정도의 차이와 학교적응 수준의 차이는 결손가정에 비해 일반가정의 학생들이 통계적으로 유의한 상관이 있지만, 두 집단 모두가 청소년기의 학생들인 점을 봤을 때 학교생활 적응에 가장 큰 영향을 미치는 것은 교사임을 알 수 있는 결과이다. 교사와 친구의 지지는 중학생의 학교생활 적응에 중요한 요인임을 시사한다.

본 연구는 다음과 같은 연구의 제한점을 갖는다,
첫째, 표집의 제한을 들 수 있다. 조사대상이 고양시 지역 중학교 학생에 한정되어 있으므로 전국 중학생들에게 일반화 시켜 확대 해석하는데 한계가 있다.
둘째, 중학교 청소년의 사회적 지지 척도를 주로 질문지를 이용한 조사연구에 한정되어 연구결과가 실태분석에 한정되어 있다.

이와 같은 제한점을 고려하여 후속연구에 대하여 다음과 같이 제언한다.
첫째, 일반가정 학생과 결손가정 학생을 비교하는데 있어서 본 연구에서는 형태상의 결손에만 극한 하였다. 추후에는 기능적 결손 등의 요인별로 세분화 할 필요가 있다.
둘째, 표집 대상을 이론적으로 일반화하기에 합당한 표집으로 하는 후속연구가 필요하며, 학교환경 및 사회·환경까지 고려한 요인과의 관계에 대한 추후 연구가 필요하다.
셋째, 본 연구의 결과를 바탕으로 학교에서의 학교적응에 도움이 될 수 있는 상담 자료나 프로그램 개발, 친구와 관계를 향상시킬 수 있는 프로그램(또래 상담, 캠프), 교사교육이 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 결손가정 6
• 2, 사회적 지지 10
• 3. 학교적응 13
• Ⅲ. 연구방법 16
• 1. 연구대상 16
• 2. 측정도구 16
• 3. 자료 수집 및 분석 19
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 20
• 1. 일반사항 20
• 2. 가족형태에 따른 사회적 지지 정도의 차이 23
• 3. 가족형태에 따른 학교적응의 차이 26
• 4. 사회적 지지가 학교적응에 미치는 영향 27
• 5. 가족형태에 따른 사회적 지지가 학교적응에 미치는 영향 31
• Ⅴ. 결론 및 제언 34
• 1. 결론 34
• 2. 연구의 제한점 및 후속 연구에의 제언 38
• 참 고 문 헌 39
• 부 록 43
• ABSTRACT 50