家庭環境 및 內外的 動機와 學業自我槪念과의 關係 = The Relation of Family Background, Internal, External Motive and Self-Concept of Learning

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 가정환경 및 내외적 동기와 학업자아개념과의 관계를 알아보는데 그 목적이 있다.
이를 위하여 다음과 같은 가설을 설정하였다.
〈가설 1-1> 균형형의 가정환경 학생들이 극단형의 가정환경 학생들보다 학업자아개념이 높을 것이다.
〈가설 1-2> 균형형의 가정환경 학생들에 있어서는 외적 욕구동기 학생과 내척 욕구동기 학생간에 학업자아개념에 차이를 보이지 않으나 극단형의 가정환경 학생들에 있어서는 내척 욕구동기의 학생들이 외척 욕구동기의 학생들보다 학업자아개념이 높을 것이다.
〈가설 2> 내적 욕구동기의 학생들이 외적 욕구동기의 학생들보다 학업자아개념이 높을 것이다.
〈가설 3-1> 학업 만족도가 높은 학생들이 학업만족도가 낮은 학생들보다 학업자아개념이 높을 것이다.
〈가설 3-2> 학교생활에 만족하는 학생들에 있어서는 내적 욕구동기의 학생들이 외적 욕구동기의 학생들보다 학업자아개념이 높은 반면 학교 생활 불만족 학생들에 있어서는 내적 욕구동기 학생과 외적 욕구동기 학생간에 학업자아개념에 차이가 없을 것이다.
이를 위하여 서울에 소재하고 있는 남녀 고등학생 각각 121명, 126명을 대상으로 가족 적응성 및 응집성 평가척도와 대외적 욕구검사 그리고 학업에 대한 만족도 검사 및 학업자아개념 검사를 사용하였다.
자료처리는 성별(2;남, 여) X 지역(2;강남, 강북) X 가정환경(2;극단형, 균형형)의 요인설계와 성별(2;남, 여) X 가정환경(2;극단형, 균형형) X 내외적 동기(2;내적, 외적)의 요인설계 및 가정환경(2;극단형, 균형형) X 내외적 동기(2;내적, 외적) X 학업만족도(2;불만족, 만족)으로 구성된 요인설계로 처리하였다.
본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 갈다.
첫째, 균형형 가정환경의 학생들이 극단형 가정환경의 학생들보다 학업자아개념이 높음을 보여주고 있다.
둘째, 균형형의 가정환경의 학생들에 있어서는 외적, 내적 욕구동기에 따른 학업자아개념에 차이가 없는 반면 극단형의 가정환경 학생들에 있어서는 내적 욕구동기의 학생들이 외적 욕구동기의 학생들보다 학업자아개념이 높음을 보여주고 있다.
세째, 내적 욕구동기의 학생들이 외적 욕구동기의 학생들보다 학업 자아개념이 높음을 보여주고 있다.
네째, 학업만족도가 높은 학생들이 학업만족도가 낮은 학생들보다 학업자아개념이 높음을 보여주고 있다.
다섯째, 학업만족도가 높은 학생들에 있어서 내적 욕구동기의 학생들이 외적 욕구동기의 학생들보다 학업자아개념이 높음을 보여주고 있다.
이러한 결과들을 정리하면 가정환경은 청소년기의 학생들에게 있어 중요한 영향을 주고 있음을 보여주고 있다.
이것은 청소년기의 학생들에게 있어 부모교육과 상담 및 생활지도에 대한 시사점을 제공해준다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was designed to have the survey of the relation between internal, external motive and self-concept of learning.
This below hypotheses were formulated
<1> The students in balanced family background have higher self-concept of learning than those in unbalance family background.
<2> The students in internal motive have higher self-concept of learning than those in external motive.
<3-1> The Students who have high content of learning have higher selfconcept of learning than those who have low content of learning.
<3-2> Among the students who have content in school-life, the students in internal motive is higher self-concept of learning than the students in external motive.
Among the students who have no content in school-life, there is no difference between the students in internal motive and those in external motive.
For verification of the foregoing hypotheses, the Family Adaptability and Cohesion Evaluation Scale m, the Test of Internal, External Motive, the Test of Learning Content and the Test for Self-Concept of Learning were administered to 247 high school students in Seoul.
A three-way factorial design of the gender(2 ; male-female), region(2 ; southnorth)Xfamily background(2 ; balanced-unbalanced), the gender(2 ; male-female) X family background(2 ; balanced-unbalanced) X motive(2 ; internal-external), family background (2 ; balanced-unbalanced) Xmotive(2 ; internal-external) X learning content(2 ; content-discontent) were formulated.
Findings in study are summed as follows:
1. The students in balanced family background have higher self-concept of learning than those in unbalanced family background.
2. Among the students in balanced family background, there is no difference of learning-concept between internal motive and external motive Among the students in unbalanced family background, the students in internal motive have higher self-concept of learning than those in external motive.
3. The students in internal motive have higher self-concept of learning than those in external motive.
4. The students who have high content of learning is higher than those who have low content of learning in self-concept of learning.
5. Among the students in high-content of learning, those in internal motive have higher self-concept of learning than those in external motive.
These results show that family background have an influence on the students. The results give for the student the suggestion of parents' education, counseling and guidance.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = 0
• 국문요약 = i
• 목차 = iv
• 표목차 = vi
• 그림목차 = vii
• Ⅰ. 서 론 = 1
• A. 연구의 필요성 = 1
• B. 연구의 목적 = 4
• C. 용어의 정의 = 5
• D. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• A. 가정환경 = 7
• 1. 환경의 정의 = 7
• 2. 가정환경의 개념과 이론 = 8
• 3. 가정환경과 성격 = 11
• B. 내외적 동기 = 15
• C. 학업만족도와 학업자아개념 = 16
• 1. 학업성취에 대한 감정적 반응과 자아개념과의 관계 = 17
• 2. 학업성취에 대한 감정적 반응과 태도와의 관계 = 18
• Ⅲ. 연구문제 및 방법 = 20
• A. 연구문제 및 가설 = 20
• 1. 연구문제 = 20
• 2. 연구가설 = 20
• B. 방법 및 절차 = 22
• 1. 대상 = 22
• 2. 도구 = 22
• 3. 절차 및 자료처리 = 24
• Ⅳ. 결과 및 논의 = 26
• A. 결과 = 26
• B. 논의 = 34
• Ⅴ. 요약, 결론 및 제언 = 37
• A. 요약 = 37
• B. 결론 = 39
• C. 제언 = 39
• ＃ 참고문헌 = 40
• ＃ 부록 = 43
• ＃ Abstract = 48