대학신입생의 대인관계역량, 대학생활적응을 위한 동기강화 사회기술훈련 집단프로그램 개발 및 효과성 검증

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 동기강화상담(Motivational Interviewing, MI)과 사회기술훈련 (Social Skill Training, SST)을 기반으로 하여 집단상담 프로그램을 개발하고, 동기강화-사회기술훈련(MI-SST) 집단상담 프로그램이 대학신입생의 대인관계역량과 대학생활적응에 미치는 효과를 중심으로 검증하고자 하였다.
MISST 집단프로그램 개발은 김창대 등(2011)의 4단계 개발 모형에 기초하여 목표수립, 프로그램 구성, 예비연구, 실시 및 평가의 과정을 거쳐 개발하였다. 목표수립단계에서 대학신입생을 대상으로 요구조사를 실시하여 대인관계역량 프로그램에 필요한 요소를 파악하고 이를 바탕으로 프로그램의 전체 틀을 구성하였으며, 예비연구 단계에서 프로그램 타당도 검증을 위해 전문가 평정을 받고 프로그램 세부형식과 활동 및 운영방식을 확인하기 위해 예비프로그램을 실시하였다. 전문가 의견 및 프로그램 참여자 의견에 따라 수정하고 보완하여 최종 프로그램을 결정하였으며, 여러 번의 검증단계를 거쳐 타당도를 확보하였다.
MISST 집단프로그램의 효과성을 검증하기 위하여 통제집단과 실험집단의 사전⋅사후 유사 실험설계를 적용하였으며, 두 집단의 사전⋅사후점수의 변화를 측정하고 양적인 효과를 평가할 수 있도록 구성하였다. 또한, 양적연구 결과를 보충하기 위해 질적 자료로서 프로그램 소감문을 작성할 수 있도록 하였다. 연구 참여자는 P시 대학에 23년도 입학한 신입생 22명으로, 실험집단에는 11명, 통제집단에는 11명이 배정되었다. 실험집단은 1회기에 60분, 총 10회기의 동기강화 사회기술훈련 집단프로그램을 4주간 실시하였으며, 통제집단은 무처치 집단으로 하였다. 실험집단과 통제집단에 대한 대인관계역량과 대학생활적응(사회적응)을 사전⋅사후시기에 측정하였으며, 프로그램 종료 후 1개월 추후시기에는 프로그램의 효과가지속되고 있는지 확인하기 위해 실험집단의 대인관계역량과 대학생활적응을 추가적으로 측정하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 프로그램에 참여한 실험집단은 통제집단보다 대인관계역량에서 유의미한 점수변화를 보였다. 이러한 변화는 프로그램이 종결된 1개월 후에도 유지되는 것으로 나타났다. 둘째, 실험집단은 통제집단보다 대학생활적응(사회적응)에서 유의미한 증가를 보였다. 셋째, 프로그램 참여자들의 만족도와 경험을 질적분석한 결과, 참여자들이 프로그램을 통해 ‘나 자신을긍정적으로 바라보게 됨, ‘남의 의견을 듣고 수용할 수 있게 됨’ ‘관계개선(갈등)을 위한 계획을 세울 수 있음’ ‘어색하지 않은 의사소통’등 변화가 생겼음을 보고하였다.
본 연구결과를 토대로 개발한 동기강화 사회기술훈련 집단프로그램은 대학신입생의 대인관계역량과 대학생활적응 수준을 향상시키는데 유의한 효과가 있는 것으로 나타났다. 마지막으로, 동기강화 사회기술훈련 집단프로그램의 개발 및 효과성 검증에 대한 이론적 함의를 논의하고, 추후 연구를 위한 제언을 하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to develop a group counseling program based on Motivational Interviewing (MI) and Social Skills Training (SST), and to verify the effectiveness of the MI-SST group counseling program on college freshmen's interpersonal competence and adjustment to college (social) life.
The development of the MI-SST group program was based on the four-stage development model of Kim et al. (2011) and was developed through the process of goal setting, program construction, preliminary research, implementation and improvement. In the goal setting stage, a need assessment was conducted among college freshmen to identify the necessary elements of the interpersonal competence program and the overall framework of the program was constructed based on this. In the preliminary research stage, received expert evaluations to verify the program's validity. A preliminary program was conducted to confirm the detailed format, activities, and operation method of the program. The final program was determined by modifying and supplementing the program according to the opinions of experts and program participants, and the validity was secured through several verification steps.
To verify the effectiveness of the MISST group program, a pre-post quasiexperimental design was applied to the control group and the experimental group, and the changes in the pre and post scores of the two groups were measured to evaluate the quantitative effects. In addition, to supplement the quantitative research results, the participants were allowed to write their impressions of the program as qualitative data. The participants of the study were 22 freshmen students who entered P city college in 23, 11 in the experimental group and 11 in the control group. The experimental group received 10 sessions of the motivational social skills training group program for 60 minutes per session for 4 weeks, while the controlgroup received no treatment. The interpersonal competence and college (social) adjustment of the experimental and control groups were measured at the pre and post periods, and, one month after the end of the program, the interpersonal competence and college (social) adjustment of the experimental group were further measured to ensure that the effects of the program were sustained.
The results of this study are as follows. First, the experimental group participating in the program showed a significant change in interpersonal competence compared to the control group. This effect had continued one month later. Second, the experimental group showed a significant increase in college (social) adjustment compared to the control group. One month after the end of the program, the experimental group's college (social) adjustment score was higher than the prescore, but slightly lower than the post-score. Third, a qualitative analysis of the satisfaction and experience of the program participants showed that they reported that the program helped them to view themselves positively, listen to and accept the opinions of others, make plans for relationship improvement (conflict), and communicate without awkwardness.
Based on the results of this study, MI-SST group program was found to have a significant effect on improving the interpersonal competence and adjustment to college (social) life of college freshmen. Finally, theoretical implications for the development and effectiveness of the MI-SST group program are discussed, and suggestions were made for further research.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구목적과 필요성 1
• 2. 연구문제 및 가설 6
• II. 이론적 배경 7
• 1. 대인관계역량 7
• 1) 역량 7
• 2) 대인관계역량 9
• 3) 대학신입생의 대인관계역량 11
• 4) 대학신입생의 대인관계역량과 대학생활적응 13
• 2. 개입접근: 사회기술훈련 14
• 1) 사회기술훈련 14
• 2) 사회기술훈련과 대인관계역량 16
• 3. 개입접근: 동기강화상담 18
• 1) 동기강화상담 18
• 2) 동기강화상담과 대인관계역량 20
• 4. 동기강화상담과 사회기술훈련 22
• III. 연구방법 24
• 1. 동기강화 사회기술훈련 집단프로그램 개발 24
• 1) 목표수립 25
• 2) 프로그램 구성 26
• 3) 예비연구 26
• 4) 프로그램 실시 및 평가 27
• 2. 동기강화 사회기술훈련 집단프로그램 실시 28
• 1) 연구설계 28
• 2) 연구대상 28
• 3) 연구도구 30
• 4) 자료분석방법 31
• IV. 연구결과 32
• 1. 동기강화 사회기술훈련 집단프로그램 개발 32
• 1) 프로그램 내용구성을 위한 요구조사 및 분석 32
• 2) 전문가 평정내용 35
• 3) 예비연구결과 38
• 4) 동기강화 사회기술훈련 집단프로그램 개발결과 40
• 2. 동기강화 사회기술훈련 집단프로그램 효과성 검증 47
• 1) 집단 간 사전 동질성 검증 47
• 2) 프로그램이 대학신입생의 대인관계역량에 미치는 효과 48
• 3) 프로그램이 대학신입생의 대학생활적응에 미치는 효과 51
• 4) 실험집단의 추후검사 52
• 5) 프로그램 만족도 평가 54
• V. 결론 및 논의 56
• 1. 동기강화 사회기술훈련 집단프로그램의 개발 56
• 2. 동기강화 사회기술훈련 집단프로그램의 효과성 59
• 3. 연구의 의의 62
• 4. 연구의 제한점 및 후속연구를 위한 제언 63
• 참고문헌 64
• 부록 75
• 1. 대인관계역량 척도 75
• 2. 대학생활적응(사회적응) 척도 80
• 3. 프로그램 만족도 평가지 82
• 4. 프로그램 활동지 83
• 5. 프로그램 매뉴얼 109
• ABSTRACT 142