초·중등 예비교사의 형성적 평가 경험과 숙달목표 및 학습을 위한 평가인식의 관계 = Relationships of Pre-service Teachers’ Formative Assessment Experience and Mastery Goal Orientation with their Conceptions of Assessment for Learning(AfL)

국문 초록 (Abstract)

평가에 대한 교사의 인식은 교사가 수행하는 일련의 평가절차에 대한 의사결정의 해석틀로써
작용하기 때문에 특히 교사로서의 신념을 계발하기 시작하는 교사교육에서 교사의 평가인식 양상이나
역할에 대한 관심이 증가되고 있다. 본 연구에서는 평가의 주된 목적인 학습을 위한 평가인식에
주목하여, 초등 예비교사와 중등 예비교사 간의 ‘학습향상’ 평가인식 수준을 파악하고, 형성적 평가
경험과 숙달목표가 평가인식에 미치는 영향력을 분석하였다. 구체적으로 형성적 평가 경험에는
피드백의 경험, 피드백 질, 피드백 활용을 포함하였다. 분석대상은 충청 및 경상권 소재의 6개
교원양성기관에 재학 중인 초·중등 예비교사 총 557명이며, 분석결과는 다음과 같다. 첫째 잠재평균분석을
실시한 결과, 초등 및 중등 예비교사의 학습향상 평가인식에는 유의한 차이가 없었다. 둘째, 다집단
구조모형 분석 결과, 교원양성기관 유형과 상관없이 예비교사가 경험한 형성적 피드백은 피드백 질과
숙달목표에 정적효과를 보였으며, 피드백 질을 높게 지각하거나 숙달목표가 높을수록 피드백 활용에
긍정적인 영향을 주었다. 한편 형성적 피드백 자체는 학습향상 평가인식에 직접적으로 영향을 주지
않았지만, 피드백 질과 피드백 활용, 숙달목표와 피드백 활용을 통한 간접효과는 유의하였다. 이 결과를
바탕으로 예비교사의 긍정적인 평가인식 발달을 위한 교육적 시사점을 제안하고, 평가인식의
영향요인에 대한 추가적인 탐색의 필요성을 논의하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the relationships of pre-service teachers’
formative assessment experience and mastery goal orientation with their conceptions of
assessment. Especially, the improvement conception which is regarded as a core feature
of ‘Assessment for Learning(AfL)’ and the structural relationships with its antecedent
variables such as formative assessment experience and mastery goal orientation were
scrutinized. Structural equation modeling analysis was used to analyze data collected from
a sample of elementary and secondary pre-service teachers(N = 557) from teachers’ colleges
located in four districts of Korea. The results were as follows. By the latent mean analysis,
the conception of assessment for learning was not significantly different across elementary
and secondary pre-service teachers. Second, the structural relationships between
pre-service teachers’ improvement conception and its antecedent variables were
equivalent across the two groups. Thirdly, the formative feedback had a positive effect on
the quality of feedback and mastery goal orientation, while it did not make any significant
direct effect on the improvement conception. The effects of the three mediating variables
such as the quality of feedback, use of feedback and mastery goal orientation between the
formative feedback and the improvement conception were statistically significant. Finally,
the educational implications for developing pre-service teachers’ positive conceptions of
assessment were discussed and this paper concludes with importance of the formative
assessment experience for per-service teachers’s conceptions and practice.

목차 (Table of Contents)

• 초·중등 예비교사의 형성적 평가 경험과 숙달목표
• 및 학습을 위한 평가인식의 관계
• Ⅰ. 서론
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 초·중등 예비교사의 평가인식
• 2. 평가인식의 영향요인: 개인의 형성적 평가 경험과 숙달목표
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구 대상
• 2. 측정도구
• 3. 분석방법
• Ⅳ. 연구 결과
• 1. 주요 변인의 상관분석 및 기술통계
• 2. 잠재평균분석
• 3. 다집단 구조모형 분석
• V. 논 의
• 참 고 문 헌
• ABSTRACT

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