동시의 수용·창작수업 연구 = The Study on Reception and Creation of Children’s Verse Lesson

국문 초록 (Abstract)

지금까지 우리 문학교실에서는 형식주의 작문 이론과 신비평의 입장에서 교사 위주로 작품을 해석하고, 그것을 객관적 ‘지식’으로 간주하여 학습자에게 주입하는 인지·결과 중심의 문학수업이 이루어져 왔다. 이러한 교사-작품 중심의 문학교육관을 비판하며 학습자-텍스트 중심의 문학교육을 주창하고 나온 이론이 수용이론과 독자반응이론이다.
7차 교육과정에서는 이런 문학교육의 동향과 패러다임을 반영하여 문학의 영역에 ‘작품의 수용과 창작의 실제’를 내용으로 추가함으로써 독자의 반응과 창작을 중시하는 문학교육의 근거를 마련하였다. 그러나 구체적인 전략과 방법의 제시는 미흡하거나, 원래의 의도에서 벗어난 부분이 많다.
따라서 연구자는 7차 교육과정에서 범주화한 ‘문학의 수용·창작’의 문학 교육적 의미와 맥락을 짚어보며, 동시의 속성과 동시교육의 특수성을 여기에 수렴하여 실천적 입장에서 동시교육의 원리와 방향을 밝혔다. 이와 함께 관련 이론과의 접점을 살피면서, ‘문학교실’의 실제적인 적용 사례와 방법을 제시했다. 그리고 이런 방법들을 단계화, 또는 모형화해서 수업지도안을 구안하는 데까지 나아갔다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Korean literature class has focused on teachers interpreting works from the viewpoints of neo-criticism and composition theories based on formalism and trying to infuse students with what they think of as objective knowledge with cognition and results highlighted in class. Criticising this kind of teacher-work centered literary educational view, Reception Theory, social constructionism or dialogism that brings a new paradigm and movement in composition education to the surface.
The 7th curriculum had added ‘the practices of Reception and creation of works’ to the domain of literature for the first time by dint of reflecting a new paradigm and movement of literature education and had laid a foundation for literature education concentrating on the response and production of readers. But it leaves something to be desired in terms of its specific strategics and methods; the 7th curriculum doesn't break away from the conventional ways of literature education.
Therefore, the researcher took a look at the educational meaning and context of ‘literature Reception and Creation’ newly introduced in the 7th curriculum, took into consideration the attributes of children's verses and the speciality of the education of children's verses and shed light on the principles and direction of the education of children's verses in terms of practicality. And the researcher dwelt on the cases where ‘literature class’ was applied by trying to find several meaningful methods with some connection between such principles and direction. And the researcher presented teaching plans with a view to making it possible to conduct class based on the stepwise models of these methods.

목차 (Table of Contents)

• 1. 들머리
• 2. ‘수용·창작’ 개념의 문학 교육적 의미와 맥락
• 3. 동시 교육의 원리와 방향
• 4. 수용·창작수업의 단계·모형화
• 4.1. 수용의 단계화
• 4.2. 창작의 단계화
• 4.3. 수용·창작수업 모형화
• 5. 수용·창작수업의 실제
• 6. 마무리

참고문헌 (Reference)

1 "패러디 이론" 문예출판사 1992

2 "초등학교 국어 교사용 지도서" 2000

3 "전환기의 문학교육" 두남 2001

4 "이미지 형상화를 통한 시 창작교육 연구" 1999

5 "어린이 시 쓰기와 시 감상지도는 이렇게" 온누리 2001

6 "문학사와 장르" 문학과 지성사 2000

7 "문학교육의 이해" 태학사 1997

8 "문학교육과정의 구조와 이론" 서울대학교 출판부 1996

9 "독자반응 중심의 동시교육 방법 연구" 1999

10 "대화 중심 작문 교육 방법 연구" 2001

11 "당신도 시를 쓸 수 있다" 문학사상사 2000

12 "노래와 시의 세계" 도서출판 역락 1999

13 "글쓰기와 글쓰기교육" 서울대학교 출판부 1996

14 "국어교육학개론" 2000

15 "국어과 교육과정" 교육부 1997

16 "가자 가자 감나무,동무 동무 씨동무" 창작과비평사 2000

17 "Assessing Writing" CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS 2002

18 "Assessing Reading" CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS 2000