숙련된 특수교사가 인식하는 교수ㆍ학습과정안 작성 과제와 개선 방향 = Skilled Special Education Teachers’ experiences and Perceptions on Developing Lesson Plans for Students with Disabilities

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the experiences and perceptions of special education teachers on developing lesson plans for students with disabilities.
Seven skilled special education teachers recognized for their expertise in teaching participated in focus group interviews. The results are as follows: Special education
teachers had low self-efficacy in writing lesson plans and often developed annual and weekly lesson schedules, rather than daily lesson plans which were written for special occasions. Skilled teachers noted that lesson plans used in special education classes failed to mirror the uniqueness of special education in addressing student diversity.
There was a lack of coherence in lesson plans to curricula and other related papers such as IEPs. However, skilled teachers admitted that establishing lesson plans was a
single core task of instruction and helped themselves promote their expertise in teaching. Based on the results, considerations to improving lesson plan development in
special education were suggested.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 숙련된 특수교사 7인과의 초점집단 면담을 통해 교수ㆍ학습과정안 작성과 관련된 그들의 경험과 앞으로의 개선 방향에 대한 의견을 고찰하는 것을 목적으로 하였다. 특수
교사들이 그간 교수ㆍ학습과정안을 작성하면서 가진 경험과 인식은 2개의 대주제, 6개의 중 주제로 집약되었다. 숙련된 특수교사들은 일상적인 수업과 보여주기를 목적으로 하는 수업
간의 괴리가 존재하며 교수ㆍ학습과정안의 분절성 문제를 지적하였다. 또한 교수ㆍ학습과정 안의 형식이나 내용이 특수교육적 특성을 반영하지 못하고, 교사들이 교수ㆍ학습과정안 작성에
대하여 낮은 효능감을 보이고 있음을 보고하였다. 교사들이 이러한 난제를 극복하기 위하여 특수교육 교수설계 관련 연구와 논의를 늘리고 교사들의 교수설계 관련 전문성을 강화하는
데 강력한 지원이 필요함을 강조하였다. 이상의 연구 결과를 토대로 특수교육에서의 교수ㆍ학습과정안 작성과 관련된 개선방향과 시사점에 대해 논의하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 연구의 필요성 및 목적 2
• Ⅱ. 연구 방법 4
• 1. 면담대상 4
• 2. 자료 수집 4
• 3. 연구 절차 6
• 1) 초점 집단 면담 실시 6
• 2) 전사 6
• 3) 자료 분석 7
• 4) 질적 검증을 위한 노력 7
• Ⅲ. 연구 결과 7
• 1. 특수교육 교수설계의 당면 과제 8
• 1) 일상 수업과 보여주는 수업 간의 괴리 8
• (1) 정신적 표상 수준의 일상적인 수업 계획 9
• (2) 특별행사와 같은 보여주기에 초점을 맞춘 교수ㆍ학습과정안의 작성 9
• 2) 흐름과 맥이 없는 분절적인 교수설계 10
• (1) 연간교육계획과는 무관한 제재 선택하여 교수학습 과정안의 작성 10
• (2) 다른 수업관련 자료와의 미흡한 연계와 목표-활동간 통일성의 부족 10
• 3) 특수하지 않은 특수교육 교수ㆍ학습과정안 11
• (1) 일반교육의 교수ㆍ학습과정안과 차별성이 드러나지 않은 특수교육 교수ㆍ학습과정 안의 형식과 내용 11
• (2) 특수교육 배치가 고려되지 않은 차별성 없는 교수설계 12
• 4) 교사의 교수ㆍ학습과정안 작성과 관련된 지식, 경험 및 지원의 부족 12
• (1) 교수ㆍ학습과정안 작성에 대한 교사의 낮은 자기 효능감 12
• (2) 지원 없이 교사 개인의 역량에만 의존하는 교수설계의 부담감 13
• 2. 특수교육 수업의 질 향상을 위한 교수설계 지원 방안 13
• 1) 교수ㆍ학습과정안 작성 경험을 통한 교수 전문성의 신장 13
• (1) 교수ㆍ학습과정안 작성을 통한 교사 개인 역량의 강화 13
• (2) 교수설계 관련 경험 공유 및 수업 컨설팅 지원의 필요성 14
• 2) 특수교육의 맥락을 반영한 교수설계 연구 및 지원의 확대 15
• (1) 특수교육 특성이 반영된 교수ㆍ학습과정안 및 교수설계 기준 개발의 필요성 15
• Ⅳ. 논의 및 결론 16
• 1. 특수교사가 인식하는 특수교육 교수설계에 대한 논의 17
• 2. 수업의 질 향상을 도모하기 위한 현실적 지원 방안에 대한 논의 19

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