스토리텔링 통합 수 프로그램이 유아의 수학적 성향 및 자기효능감에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교수방법 중 최근 큰 관심을 받고 있는 스토리텔링을 연계하여 유아가 직접 참여할 수 있는 통합 수 프로그램을 구성하였다. 이를 적용함으로써 유아의 수학적 성향과 자기효능감에 긍정적인 영향을 미치도록 하는 데 목적이 있다. 스토리텔링 통합 수 프로그램을 통해 유아의 수학적 성향과 자기효능감에 실험․비교 집단 간 차이가 나타나는지 알아보기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 스토리텔링 통합 수 프로그램을 통한 유아의 수학적 성향은 실험집단과 비교집단 간 차이가 있는가?
둘째, 스토리텔링 통합 수 프로그램을 통한 유아의 자기효능감은 실험집단과 비교집단 간 차이가 있는가?
스토리텔링 통합 수 프로그램을 구성하기 위해 누리과정 지도서와 수학교육 관련 선행 연구들을 탐색하여 본 프로그램의 목표와 방향을 설정하였다. 본 프로그램은 누리과정 자연탐구의 수학적 탐구하기 내용에 부합하는 동화를 선정하고 그와 연계하여 이야기 나누기, 미술, 게임 등 적절한 통합 활동을 포함하여 20회로 계획하였다. 예비연구를 통해 본 프로그램을 수정․보완하고, 유아교육 전문가와 유아교육 현장에 근무하고 있는 만 5세 담임교사 3인에게 타당성을 검증받고 최종 프로그램을 완성하였다. 프로그램은 누리과정의 수학적 탐구하기인 ‘수와 연산의 기초개념 알아보기’, ‘공간과 도형의 기초개념 알아보기’, ‘기초적인 측정하기’, ‘규칙성 이해하기’, ‘기초적인 자료수집과 결과 나타내기’의 5가지 내용으로 구성하였다. 내용에 대한 각 활동은 세부내용에 적합하도록 계획․실행하였으며, 수학동화를 활용한 스토리텔링 과정을 거친 후 연계된 통합 수 프로그램을 직접 실천해 보도록 계획하였다.
본 연구대상은 I시에 위치한 D유치원 만 5세 두 학급 유아 48명이다. 무선 표집을 하는데 어려운 점이 있어 바다반 24명은 실험집단, 하늘반 24명은 비교집단으로 임의 배정하여 두 집단의 동질성을 확보하였다. 본 프로그램을 실시하는 동안에는 실험집단의 경우 본 연구 프로그램을, 비교집단의 경우 같은 기간 동안 스토리텔링 과정만을 실시하였다.
스토리텔링 통합 수 프로그램을 실시한 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 수학적 성향에서 실험집단 유아의 점수가 비교집단 유아의 점수보다 유의하게 높은 것으로 나타났다.
둘째, 자기효능감에서 실험집단 유아의 점수가 비교집단 유아의 점수보다 유의하게 높은 것으로 나타났다.
연구 결과를 종합해 볼 때, 누리과정에 기초한 스토리텔링 통합 수 프로그램을 적용하였더니 유아들이 수학적 개념을 이해․습득하고, 수학에 대한 흥미가 생겨나 수학적 성향에 긍정적인 영향을 미쳤다. 또한 어떠한 상황에서 자신감을 가지고 자신에게 주어진 ‘과제’를 해 낼 수 있다고 생각하여 유아들의 자기효능감에도 긍정적인 영향을 미쳤다.
본 연구는 누리과정에 기초하여 스토리텔링 수학과 통합 수 프로그램을 실행하고자 하는데 혼란을 겪고 있는 현실을 반영하여, 스토리텔링 수학과 통합 수 프로그램을 실시하고자 하는 현장의 교사들에게 구체적이고 효과적인 교수-학습 프로그램을 제공할 수 있을 것으로 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study configured an integrated math program in which young children can directly participate through storytelling, a teaching technique that has recently earned great popularity. The purpose of the study is to have a positive effect on their mathematical disposition and self-efficacy through the adoption of this program. The following research questions were established in order to determine differences between experimental and control groups regarding young children’s mathematical disposition and self-efficacy through a storytelling-linked integrated math program. First, in terms of young children’s mathematical disposition through the storytelling-linked integrated math program, is there a significant difference between the experimental and control groups and second, is there a significant difference between the two groups in terms of young children’s self-efficacy through the storytelling-linked integrated math program? To configure a storytelling-linked integrated math program, goals and directions were established after a survey of the NURI curriculum textbooks and previous studies in math education. This program was designed to provide a total of 20 classes including integrated activities such as story sharing, fine arts and games after selecting fairytales that pair with natural and mathematical exploration in the NURI curriculum. The program was corrected and improved through a preliminary study, and feasibility was approved by three professionals including early childhood education experts and 5-year-old preschooler teachers. A final version was then completed. The program consists of the following five themes: ‘understanding of the basic concept of numbers and calculation’, ‘understanding of the basic concept of space and figure’, ‘basic measurement’, ‘understanding of rules’ and ‘basic data collection and result representation’. The specific activities for each theme were planned and executed according to a detailed plan. They were designed for young children to actively participate in the integrated math program after going through a math storybook-based storytelling process. For this research, a total of 48 5-year-old preschoolers at ‘D’ Kindergarten in ‘I’ City were chosen. Because of difficulties in random sampling, the ‘Bada’ class and ‘Haneul’ class (24 children each) were randomly classified into experimental and control groups, respectively, and homogeneity between the two groups was ensured. During the study, the program was conducted in an experimental group while a storytelling lesson only was given in the control group. The study results found the following: First, in terms of young children’s mathematical disposition-related scores, the experimental group was far higher than the control group. Second, in terms of self-efficacy scores as well, the experimental group was considerably larger than the control group. When the storytelling-linked integrated math program designed based on the NURI curriculum was applied, therefore, young children were faster in understanding mathematical concepts and showed an interest in math, having a positive effect on their mathematical disposition. In addition, the program allowed young children believe that they could perform their tasks with confidence, having a positive effect on their self-efficacy. Considering the reality that there has been some confusion and difficulty in carrying out storytelling math and an integrated math program based on the NURI curriculum, it appears that this study could provide a specific and effective teaching-learning program to teachers who want to introduce a program like this.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 9
• 3. 조작적 정의 10
• 1) 스토리텔링 통합 수 프로그램 10
• 2) 유아의 수학적 성향 11
• 3) 유아의 자기효능감 11
• Ⅱ. 이론적 배경 12
• 1. 스토리텔링 12
• 1) 스토리텔링의 정의 12
• 2) 유아 스토리텔링 교육 13
• 2. 스토리텔링 통합 수 프로그램 15
• 1) 스토리텔링 수학의 출현배경 및 적용 15
• 2) 통합 수 프로그램의 개념 19
• 3) 스토리텔링 통합 수 프로그램의 중요성 21
• 3. 수학적 성향과 자기효능감 22
• 1) 수학적 성향의 개념 및 중요성 22
• 2) 자기효능감 25
• Ⅲ. 연구방법 28
• 1. 연구대상 28
• 2. 연구도구 30
• 1) 유아의 수학적 성향 30
• 2) 유아의 자기효능감 32
• 3. 연구절차 34
• 1) 스토리텔링 통합 수 프로그램 구성 및 검증 34
• 2) 예비연구 43
• 3) 사전검사 44
• 4) 스토리텔링 통합 수 프로그램 실시 45
• 5) 사후검사 46
• 6) 자료 분석 47
• Ⅳ. 연구결과 48
• 1. 스토리텔링 통합 수 프로그램을 통한 유아의 수학적 성향 48
• 1) ‘융통성’에 대한 집단 간 차이 50
• 2) ‘자신감’에 대한 집단 간 차이 51
• 3) ‘지속성’에 대한 집단 간 차이 53
• 4) ‘자기점검’에 대한 집단 간 차이 54
• 5) ‘적용성’에 대한 집단 간 차이 56
• 6) ‘흥미성’에 대한 집단 간 차이 57
• 2. 스토리텔링 통합 수 프로그램을 통한 유아의 자기효능감 59
• 1) ‘자신감’에 대한 집단 간 차이 60
• 2) ‘자기역량지각’에 대한 집단 간 차이 62
• 3) ‘과제난이도’에 대한 집단 간 차이 64
• Ⅴ. 논의 및 결론 66
• 참고문헌 77
• 부 록 85
• ABSTRACT 130