국어과 교육과정의 생태학(2)：2011년 교육과정 개정에서의 쟁점과 그 해소 = Ecology of Curriculum Standards of ‘Korean’(2)：Disputed Points and Methods of Problem Solving in the Curriculum Revision in 2011

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Education curriculum revision of a subject can be seen as an ecological phenomenon, as external and internal logics of the subject interacts, conflicts, negotiates, and stabilizes. Each subject's ecology is, under specific context, made of a linear consequences from input to output. Subject education curriculum not only contains such ecology inside independently, but itself is also a part of bigger external ecology.
Korean language education curriculum in 2009/2011 was revised according to the best possible solution to satisfy variable ecologic participates. External pressures towards education curriculum revision at this moment served as an environment where education curriculum ecology faces, while many participates related to Korean language education interacted to maximize the needs of each of their own field. As a result, some conflicts could be solved, though others were either remained unsolved or deferred. Through accumulation of such meta-cognition about education curriculum revision project, the theory of education curriculum develops.
In order to reasonably revise Korean language education curriculum, it is essential to keep those subjects' and education curriculums' ecologies healthy. Korean language subject must increase its ability to response rationally against external ecological variables, and stimulate itself properly for smooth internal ecology mechanism. To keep education curriculum ecology healthy, continuous discussions on conflicts raised in education curriculum revision project in 2011 is necessary, along with remaining long term problems.

국문 초록 (Abstract)

교과 교육과정의 개정 작업은 교과 외부의 논리와 교과 내부의 논리가 만나는 가운데 다양한 요구들이 상호작용하며 이루어진다는 점에서 일종의 생태학적 현상으로 볼 수 있다. 각 교과의 생태계는 특정 맥락과 관련하여 ‘투입’에서 ‘산출’에 이르는 일관된 과정으로 작동하고, 그 과정에서 교육과정 또한 하나의 생태계로서 외부 생태계의 요소이자 그 안에 내부 생태계를 담은 전체가 된다.
2009/2011년 국어과 교육과정은 이러한 교육과정 생태계의 여러 주체들이 변인으로 작용하면서 잠재적 최적안을 찾은 결과로 개정되었다. 이때 교육과정 개정에 대한 외적 압력은 교육과정 생태계가 처한 환경으로 작용했으며, 국어교육과 관련된 여러 주체들은 주어진 환경에서 자기 영역의 실현치를 최대화하기 위해 상호작용하였다. 그 결과 일부 쟁점들은 해결되었고, 일부 쟁점들은 미봉되었으며, 일부 쟁점들은 해결이 유보된 채 잠복하였다. 이러한 교육과정 개정 작업에 대한 메타인식이 축적됨으로써 교육과정론이 발전하게 된다.
국어과 교육과정을 더 합리적으로 개정하기 위해서는 교과의/교육과정의 생태계를 건강하게 유지하려는 노력이 필요하다. 이를 위해 외부 생태계에 대한 국어 교과의 대응력을 높이고 교과 내부 생태계가 원활히 작동하도록 적절한 자극을 주어야 한다. 2011년의 교육과정 개정 작업에서 제기된 쟁점 및 장기 과제로 남겨진 문제들에 대해 지속적으로 논의함으로써 교육과정 생태계를 건강하게 유지할 수 있다.

참고문헌 (Reference)

1 김창원, "문학교육론 - 제도화와 탈제도화" 한국문화사 2011

2 김창원, "국어과 교육과정의 생태학(1): 2011년 교육과정 개정에 관한 성찰" 한국어교육학회 (136) : 325-355, 2011

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4 김창원, "국어 교과의 정당성과 정체성에 대한 회의" 한국초등국어교육학회 (40) : 71-96, 2009

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7 교육과학기술부, "2014학년도 대학수학능력시험 개편을 위한 공청회 자료집" 2010

8 민현식, "2011 국어과 교육과정 개정을 위한 시안 개발 연구" 교육과학기술부 2011

9 김중신, "2009 개정 국어과 교육과정 개발 연구 과정의 비판적 검토 －고등학교 선택과목을 중심으로－" 국어교육학회 (41) : 53-78, 2011

10 남민우, "2009 개정 국어과 교육과정 ‘내용 성취기준’의 적합성 조사 연구" 한국어교육학회 (137) : 327-351, 2012

11 국가교육과학기술자문회의 교육과정위원회, "2009 개정 교육과정에 따른 교과 교육과정 개선 방향" 2010

12 김경자, "2009 개정 교육과정에 따른 교과 교육과정 개선 방안 연구" 한국교육과정평가원 2010

13 박순경, "2009 개정 교육과정에 따른 고등학교 선택 과목 재구조화 방안" 한국교육과정평가원 2011