영재의 동료교수 과정에서 비유의 역할 분석 = Analyzing the role of gifted student's anaolgies in the process of Peer Instruction|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 동료교수 과정에서 중학교 영재 학생들이 생성한 비유가 개념이해에 미치는 영향을 조사하여 동료교수 수업의 비유 생성 및 개념이해에 대한 효과성을 밝히고, 나아가 영재 교육 프로그램 및 비유 수업 모형 개발에 시사점을 제공하는데 있다. 세종시 영재 교육원 소속 학생 28명(과학 영재:14명, 수학 영재:14명)을 대상으로 동료교수 수업을 진행하여 수업 중 생성된 비유 및 변화과정, 개념이해에 대한 효과성을 토론 과정 전사 자료와 설문조사를 통해 파악하였다. 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 영재 학생들은 동료교수 상황에서 문제 해결 및 동료에게 설명하기 위해 다양한 비유를 생성하였으며, 문제해결에 도움이 되는 비유와 그렇지 않은 비유가 모두 나타났다. 영재 학생들은 동료교수 토론에서 동료의 설명을 통해 비유 생성을 위한 원천을 얻을 수 있었고 이로 인해 다양한 비유를 생성하였다.
둘째, 영재는 동료와 토론하는 과정에서 단순히 비유를 생성한 것뿐만 아니라 초기에 생성한 비유를 스스로 평가 및 변형하였다. 이 과정에서 영재 학생들은 동료의 이해를 돕기 위해 사고실험과 형상화 시뮬레이션을 수행하였고 연결 비유를 생성하였으며 설명적 모델을 건설하여 제시된 문제와 관련된‘원리’를 발견하였다.
셋째, 적절한 비유가 생성된 문항에서 정답률의 변화가 매우 높았으며, 대다수의 학생들이 의견을 바꾼 이유가 비유 때문이라고 응답하였다. 영재 학생들은 동료의 비유가 ‘설명을 이해하기 쉽고’, ‘확신이 생기며’, ‘증거를 제공’받고, ‘생각의 오류를 찾을’수 있다고 응답하였다. 또한 사전․사후 개념 검사 결과에서도 수학반은 정답률이 57.14%, 과학반은 42.86%가 상승하였고 Hake Gain은 수학반이 0.727로 High Gain, 과학반이 0.429로 Medium Gain이었다. 따라서 동료교수 중 생성된 동료의 비유는 이해가 쉽고 동료교수법은 비유의 생성 및 개념변화에 효과적이었다고 판단할 수 있다.

이러한 연구 결과로 볼 때 동료교수 상황에서는 동료의 설명을 통해 비유를 생성할 수 있는 원천을 제공받을 수 있고 동료와의 토론을 통하여 비유를 평가하고 변형시킨다. 또한 동료의 이해를 돕기 위해 연결비유를 생성하고 동료들이 생성한 비유를 제공받을 수 있으며 사고실험 및 형상화 시뮬레이션을 수행하여 작동 가능한 유연한 도식을 포함한 설명적 모델을 건설할 수 있다. 이와 같은 요인은 설명적 모델을 변화 및 정교화 시킨다. 설명적 모델의 변화는 곧 개념의 변화로 이어지며 본 연구의 동료교수 상황에서 비유 생성을 통하여 개념변화가 일어났음을 판단할 수 있다.
따라서 동료교수는 비유 수업을 성공으로 이끌 수 있으므로 동료교수를 변형한 비유 수업 모형을 개발할 것을 제안한다. 또한 본 수업을 통해서 생성된 비유와 사고실험, 형상화 시뮬레이션이 포함된 설명은 중학교 2학년 영재 학생이 생성한 것으로 동료의 개념변화에 효과적이었다. 따라서 본 수업에서 생성된 비유와 설명들을 튜토리얼로 개발할 것을 제안한다.

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본 연구의 목적은 동료교수 과정에서 중학교 영재 학생들이 생성한 비유가 개념이해에 미치는 영향을 조사하여 동료교수 수업의 비유 생성 및 개념이해에 대한 효과성을 밝히고, 나아가 영...

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