사이버강의 몰입: 조건, 구성요인 및 그 영향 = An empirical study on the cyber-class flow model

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is concerned with online learners' 'flow' experiences. On the basis of Csikszentmihalyi's theory of flow, flow was put forward as a complex, multimentional, and reflective construct composing the elements of 'enjoyment', 'telepresence', 'focused attention', 'engagement', and 'time distortion' on the part of learners. A flow model was formulated with regard to virtual-class environment in a traditional university context, comprised with flow antecedents, flow, and flow consequences. After developing a Cyber-class Flow Measure(CFM), we surveyed 525 undergraduate students engaged in virtual-classes in order to examine the empirical relationships between measured flow antecedents, flow, and class satisfaction. The analysis of the data showed that 1) students' perceptions of their level of skill-competence and those of task challenge specific to each course are critical to determining the level of flow, 2) flow is a significant predictor of class satisfaction, and 3) other than the flow, individual differences such as gender and having a clear goal can also make a big difference in the level of flow in a virtual-class context. These findings were discussed along with implications for bringing up a Computer-Mediated Environment(CME) more conducive to flow and learning.

국문 초록 (Abstract)

본 논문은 국내 인터넷 기반 가상강의 환경에서의 학습자 몰입을 형성하는 조건과 몰입경험의 구성요인, 그리고 몰입경험의 학습에 대한 영향 간의 관계에 대하여 탐구하였다. 이러한 탐구를 위해 Csikszentmihalyi의 몰입이론(flow theory)을 이론적 기반으로 삼았으며, 컴퓨터로 매개된 환경(Computer-Mediated Environment)에서의 학습활동에 참여하고 있는 사이버강의 수강자 525명으로부터 자료를 얻어 실증적 연구를 수행하였다. 사이버강의 학습자의 몰입은 ‘즐거움’, ‘원격현존감’, ‘주의집중’, ‘관여’, ‘시간왜곡’의 5가지 하위구인으로 정의되었고, 몰입조건은 학습에 필요한 ‘기술능력’과 수행과제의 ‘도전’ 정도에 대한 개인의 인지도의 차이로 정의되었다. 실증적 연구를 위해 사이버강의 몰입측정 도구(Cyber-class Flow Measure)를 개발하였으며, 실제 몰입도 측정 후 몰입도가 높은 학습자 집단과 낮은 학습자 집단의 특성을 비교분석하였다. 자료 분석결과는 또한 사이버강의 몰입도는 강의 만족도 평가에 유의미한 영향을 미침을 보여주었다.

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