영유아교사의 조직침묵이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향 : 교사 소진의 매개효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영유아교사의 조직침묵, 교사 소진, 그리고 교사-영유아 상호작용이 연구대상자의 사회인구학적(교사의 연령, 학력, 경력, 월 소득, 근무하는 기관의 유형)에 따라 유의한 차이가 있는가를 살펴보 고, 교사 소진이 영유아교사의 조직침묵과 교사-영유아 상호작용 간 의 관계에서 매개역할을 하는지확인하는 데 목적을 두고 있다. 분석을 위해 전국의 영유아교사 300명을 대상으로 하여 마크로밀 엠브레인을 통해 온라인 조사를 진행하였다. 무응답 답변이 없었기 때문에 총 300부의 설문지를 최종 분석에 사용하였다. 구체적인 분 석 방법으로는 기술 통계량 분석, t 검정과 일원변량분석, 신뢰도 분 석, 상관관계 분석, 다중공선성 진단을 실시하였다. 매개효과 검증을 위해 Hayes(2013)의 PROCESS Macro version4.2의 model4를 통해 분석하였고, Bootstrapping을 수행해 간접효과의 유의성을 확인하였 다. 본 연구의 연구문제를 중심으로 주요 결과를 요약하면 다음과 같다 첫째, 조직침묵과 교사의 소진의 관계를 살펴본 결과 영유아교사의 조직침묵은 교사 소진에 영향을 미쳤다. 즉, 조직이 침묵할수록 교사 의 소진이 높아지는 것을 알 수 있다. 다음으로 조직침묵과 영유아상 호작용의 관계에 영향을 미쳤다. 이 같은 결과는 조직침묵이 영유아 상호작용. 즉, 교사가 침묵할수록 교사의 영유아 상호작용이 낮아질 수 있음을 보여준다. 마지막으로 교사 소진과의 교사의 영유아 상호 작용과 관계를 살펴본 결과, 교사의 영유아 상호작용과 교사의 소진 의 관계에서 교사의 소진이 교사-영유아 관계에 영향을 미쳤다. 즉 이 결과는 소진된 교사의 상호작용의 질이 낮은 것을 보여준다. 둘째, 영유아 교사의 조직침묵은 교사 소진을 매개로 교사 영유아 상 호작용 관계에서 부분 매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 이러한 결과 는 교사의 조직침묵이 증가할수록 교사 소진이 증가하고 이로 인해 교 사 영유아 상호작용에 부정적 영향을 미칠 뿐 아니라 조직침묵이 교사 영유아 상호작용에 직접적인 영향을 미친다는 것을 의미한다. 본 연구는 영유아 교사의 조직침묵이 교사 영유아 상호작용에 부정적 영향을 미칠 뿐 아니라 교사의 소진을 증가시켜 소진된 교사가 상호작 용에서 어려움을 경험하게 됨을 보여주었다. 이는 종국에는 교사 개인 의 안녕뿐 아니라 영유아의 발달과 적응에도 부정적 영향을 미칠 수 있음을 시사한다. 또한 영유아 교사의 조직침묵이라는 교사 생태학적 변인을 다룬 연구가 부족한 상황에서 본 연구 결과가 관련 연구를 위 한 기초자료로 활용될 수 있기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to examine whether early childhood teachers’ organizational silence, teacher burnout, and teacher–child interaction differ according to sociodemographic characteristics (teachers’ age, educational level, teaching experience, monthly income, and type of institution) and to investigate whether teacher burnout mediates the relationship between early childhood teachers’ organizational silence and teacher–child interaction.
For data analysis, an online survey was conducted with 300 early childhood teachers nationwide using Macromill Embrain. As there were no missing responses, all 300 questionnaires were included in the final analysis. Descriptive statistics, t-tests, one-way analysis of variance (ANOVA), reliability analysis, correlation analysis, and multicollinearity diagnostics were performed. To test the mediating effect, Hayes’ (2013) PROCESS Macro version 4.2, Model 4, was used, and bootstrapping was conducted to examine the significance of the indirect effect.
The major findings based on the research questions are as follows. First, organizational silence was found to have a significant effect on teacher burnout, indicating that higher levels of organizational silence are associated with higher levels of burnout among early childhood teachers. In addition, organizational silence had a significant effect on teacher–child interaction, suggesting that higher levels of organizational silence are related to lower levels of teacher–child interaction. Finally, teacher burnout was found to have a significant effect on teacher–child interaction, indicating that teachers with higher levels of burnout tend to show lower quality interactions with children.
Second, early childhood teachers’ organizational silence was found to play a partial mediating role in the relationship between organizational silence and teacher–child interaction through teacher burnout. These results indicate that as organizational silence increases, teacher burnout increases, which in turn negatively affects teacher–child interaction, and that organizational silence also has a direct effect on teacher–child interaction.
This study demonstrates that early childhood teachers’ organizational silence not only negatively influences teacher–child interaction but also increases teacher burnout, leading burned-out teachers to experience difficulties in interacting with children. These findings suggest that organizational silence may ultimately have negative implications not only for teachers’ well-being but also for young children’s development and adjustment. Furthermore, given the limited number of studies addressing organizational silence as an ecological variable affecting early childhood teachers, the results of this study are expected to serve as foundational data for future research

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ.서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적· 1
• 2. 연구 문제 및 모형 9
• 3. 용어의 정의· 10
• 1) 교사 영유아 상호작용· 10
• 2) 영유아교사의 조직침묵 11
• 3) 교사 소진 11
• Ⅱ. 이론적 배경 12
• 1. 교사-영유아 상호작용 12
• 1) 교사-영유아 상호작용 개념 12
• 2) 교사-영유아 상호작용과 영유아발달· 14
• 2. 영유아교사의 조직침묵· 15
• 1) 조직침묵의 개념· 15
• 2) 영유아교사의 조직침묵과 교사-영유아 상호작용의 관계 17
• 3. 교사 소진 20
• 1) 교사 소진의 개념 20
• 2) 영유아교사의 조직침묵과 교사 소진의 관계 22
• 3) 교사 소진과 교사-영유아상호작용의 관계· 24
• 4) 영유아교사의 조직침묵과 교사-영유아상호작용의 관계에서 교사 소진의 매개효과· 26
• Ⅲ. 연구방법 29
• 1. 연구대상 29
• 2. 측정도구 33
• 1) 교사-영유아 상호작용 33
• 2) 영유아교사의 조직침묵 34
• 3) 교사 소진 36
• 4) 통제 변인 37
• 3. 연구절차 38
• 4. 자료분석 39
• Ⅳ. 연구결과· 41
• 1. 기초분석 41
• 2. 영유아교사의 조직침묵과 교사 소진과 교사의 영유아 상호작용의 상관관계· 42
• 3. 영유아교사의 조직침묵과 교사-영유아 상호작용의 관계에서 교사 소진의 매개효과 45
• Ⅴ. 결론 및 논의 52
• 참고문헌 61
• 부 록 71
• ABSTRACT· 82