중학교 특수학급 교사가 인식하는 학부모-교사 협력 실태와 과제 = Middle School Special Education Teachers’ Perceptions of Parent–Teacher Collaboration: Status and Challenges

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 중학교 특수학급 교사의 학부모 협력 경험과 어려움을 탐색하고 협력 관계 강화를 위한 시사점을 도출하는 데 있다. 이를 위해 경기도 지역 중학교 특수학급 교사 10명을 대상으로 반구조화 면담을 실시하였으며 수집된 자료는 지속적 비교 분석법에 따라 분석하였다.
연구 결과, 교사–학부모 협력은 단순한 정보 전달을 넘어 학생 지원의 연속성과 교육 실행의 효과성을 확보하기 위한 것으로 인식되고 있었다. 협력 과정에서 특수교사는 학부모의 교사 전문성 불신, 갈등 원인의 외재화, 학생에 대한 학부모의 기대수준 차이, 그리고 학부모의 정서적 소진을 경험하였다. 교사들은 이러한 어려움 요인에 대응하여 사실과 관찰에 근거한 설명, 지속적인 소통과 경청, 학생의 긍정적 변화에 대한 구체적 피드백을 통해 협력 관계를 조율하고자 하였다.
연구 결과는 중학교 특수교사의 경험을 통해 교사–학부모 협력이 개인 간 관계의 문제를 넘어 통합교육이 이루어지는 학교 조직과 제도적 맥락 속에서 이해되어야 할 과제임을 시사한다. 이를 바탕으로 중학교 통합교육 현장에서 학부모와 교사의 협력 구조 개선을 위한 방안을 논의하고 제시하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to explore the experiences and challenges of collaboration with parents among middle school special class teachers and to derive implications for strengthening collaborative relationships. To this end, semi-structured interviews were conducted with ten middle school special class teachers in Gyeonggi Province, and the collected data were analyzed using the constant comparative method.
The findings indicated that teacher–parent collaboration was perceived not merely as information sharing but as a process to ensure continuity of student support and the effectiveness of educational implementation. During the collaboration process, teachers experienced several difficulties, including parents’ distrust of teachers’ professional expertise, externalization of the causes of conflict, differences in parental expectations for their children, and parents’ emotional exhaustion. In response to these challenges, teachers attempted to coordinate collaborative relationships through explanations based on facts and observations, continuous communication and attentive listening, and providing concrete feedback on students’ positive changes.
The findings suggest that teacher–parent collaboration should be understood not simply as an interpersonal issue but as a task embedded within the organizational and institutional contexts of schools where inclusive education is implemented. Based on these results, this study discusses and proposes strategies for improving collaborative structures between teachers and parents in middle school inclusive education settings.