고등학교 교사의 '학습을 위한 평가' 실천에 관한 사례연구 = A Case Study on High School Teachers' 'Assessment for Learning' Practices

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교실평가의 외적 요인이 크게 작용하고 있는 우리나라 고등학교 교실평가의 맥락에서 학생의 성장과 학습을 돕기 위한 평가가 어떻게 실천되고 있는가에 대한 관심에서 출발하였다. 학생들의 학습을 돕기 위한 평가가 제대로 실천되기 위해서는 교사의 역할이 무엇보다 중요하다. 이에 본 연구는 수능과 같은 고부담 검사의 영향을 크게 받는 고등학교의 맥락 속에서 교사가 ‘학습을 위한 평가’에 대해 어떤 신념을 가지고 있으며, ‘학습을 위한 평가’를 어떻게 구현하고, 실천 과정에서 어떤 어려움을 경험하고 이에 어떻게 대응해 나가는지 탐구하는 데에 그 목적을 둔다.
이를 위하여 네 개의 연구 문제를 설정하고, ‘학습을 위한 평가’를 실천하고 있는 네 명의 고등학교 교사를 연구 참여자로 선정하여 질적 사례연구 방법을 활용하여 이를 해결하고자 하였다. 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 고등학교 교사의 ‘학습을 위한 평가’에 영향을 미치는 요인들은 무엇인가?
둘째, 고등학교 교사들은 ‘학습을 위한 평가’에 대해 어떤 신념을 가지고 있는가?
셋째, 고등학교 교사의 ‘학습을 위한 평가’는 어떤 양상으로 실천되는가?
넷째, 고등학교 교사들이 ‘학습을 위한 평가’에서 겪는 어려움과 한계는 무엇인가?
첫 번째 연구 결과에 의하면, ‘학습을 위한 평가’에 영향을 주는 주요 요인은 ‘학생평가 정책’, ‘학습의 결과 평가’, ‘동료교사’, ‘학부모’ 네 가지로 나타났다. 교사들은 평가의 본질을 살리지 못하는 ‘학생평가 정책’에 대해 비판하며 평가의 본질을 살리기 위해 노력하고 있었다. ‘학습의 결과 평가’ 요인은 ‘학습을 위한 평가’에 부정적 영향을 크게 미치고 있었다. 교육과정의 협소화를 초래하고 있었으며, 교사와 학생을 가르침과 배움에서 멀어지게 만들고 있었다. ‘동료교사’는 수업과 평가 개선을 협의하고, 함께 학교의 문화를 바꾸어 나가는 협조자로서 교사의 의사결정에 큰 영향을 주고 있었고, 학부모로 대표되는 사회, 문화적 풍토는 암암리에 영향을 끼치고 있었다.
두 번째 연구 결과에 의하면, ‘학습을 위한 평가’ 실천의 바탕이 되는 교사들의 신념은 ‘학습자’에 대한 측면, ‘학습 내용’에 대한 측면, ‘학습목표’에 대한 측면, ‘수업과 평가의 관계’에 대한 측면으로 나타났다. ‘학습자’의 측면에서 교사들은 ‘모든 학생이 배울 수 있다는 믿음을 가지고 그 가능성을 섬겨야 한다’고 보고 있었다. ‘학습 내용’의 측면에서 교사들은 학습의 내용이 표피적 지식이 아닌 깊은 이해를 바탕으로 한 지식과 ‘그 지식을 바탕으로 실제로 할 수 있는 기능’까지를 포괄할 수 있는 것이어야 한다고 보고 있었다. ‘학습목표’의 측면에서 교사들은 ‘알고, 할 수 있는 것을 넘어 즐기는 데에 이르는 큰 그림’을 학습목표로 생각하고 있었다. ‘수업과 평가의 관계’ 측면에서 교사들은 ‘수업과 평가는 하나’라는 신념을 가지고 있었다.
세 번째 연구 결과에 의하면, 첫째, 교사들은 ‘평가 계획이 학습을 위한 수업 계획’이 되도록 수업과 평가를 맥락화하고 있었다. 둘째, 교사들은 ‘학생의 공감과 이해를 이끌어 내는 수업목표’를 정하고, 이를 학생들과 공유하였다. 셋째, 교사들은 ‘단계별 학습 활동으로 학습 과정에 개입’하고 있었다. 넷째, 교사들은 ‘학생의 내 대답 갖기’를 강조하였다. 다섯째, ‘학습을 위한 평가’를 실천하는 교사들의 교실에서는‘교사와 학생의 상호작용’이 활발하게 일어나고 있었다. 여섯째, 교사들은 ‘학습을 위한 평가’ 실천에서‘학생의 배움에 대한 책무성과 수업 조절’의 양상을 보였다.
네 번째 연구 결과에 의하면, ‘학습을 위한 평가’ 실천의 어려움은 다섯 가지 측면에서 나타났다. 첫째, ‘학습의 결과 평가의 부정적 영향’이 ‘학습을 위한 평가’ 실천을 어렵게 하고 있었다. 둘째, ‘교사의 평가 전문성’의 문제는 ‘학습을 위한 평가’ 실천의 걸림돌이 되고 있었다. 셋째, 교사들은 ‘즉각적인 피드백의 어려움’을 호소하고 있었다. 넷째,‘출발점이 다른 아이들’의 학습을 돕는 데에 어려움이 있었다. 다섯째, 교사들은 ‘학습의 결과 평가와 학습을 위한 평가, 그 사이의 균형’의 문제에 어려움을 느끼고 있었다.
본 연구는 다음과 같은 두 가지 측면에서 그 의의를 찾을 수 있다. 첫째, 본 연구는 ‘학습의 결과 평가’ 관행이 깊숙이 자리 잡은 고등학교에서 ‘학습을 위한 평가’가 어떻게 실천되고 있는지 그 실천 양상과 한계를 드러냈다는 점에 의의가 있다. 둘째, 본 연구는 ‘학습을 위한 평가’ 실천의 바탕이 되는 교사들의 평가에 대한 관점을 드러냈으며, 그들의 평가에 대한 신념이 교수·학습 상황에 연결되어 ‘학습을 위한 평가’ 실천으로 드러나는 양상을 밝혀내었다.
한편, 본 연구는 몇 가지 연구의 한계를 지니며 이와 관련하여 후속 연구들이 이루어지기를 제안한다. 첫째, 본 연구는 심층면담을 중심으로 하고 부가적으로 참여 관찰을 진행하여 ‘학습을 위한 평가’에 관한 신념과 교사들의 실천적 노력을 탐색하였기에 교사들의 실천 양상을 심층적으로 파악하기에는 부족한 부분이 있다. 후속 연구에서는 연구 방법의 변화를 통해 ‘학습을 위한 평가’에 관한 교사의 실천 양상에 대해 더욱 심층적인 이해에 도달할 수 있기를 기대한다. 둘째, 본 연구는 사례의 특수성으로 인한 한계를 갖는다. 연구 참여자들이 고등학교에 근무하고 있는 교사라는 공통점에 주목하여 연구를 진행했기 때문에 각 참여자가 처해 있는 맥락에 따른 실천의 차이는 충분히 다루지 못하였다. 후속 연구에서는 교사를 둘러싼 다양한 맥락의 차이에 주목한 연구가 진행되기를 기대해 본다. 셋째, 본 연구는 ‘학습을 위한 평가’를 교사의 관점에서 살펴보았기 때문에 ‘학습을 위한 평가’가 학생들에게 제대로 기능하고 있는지를 알기에는 제한적이다. ‘학습을 위한 평가’는 학생의 학습을 돕기 위한 목적으로 실천되는 것이므로 교사, 학생 모두를 연구 참여자로 하는 추가적인 연구가 필요할 것으로 보인다.

※ 이 논문은 2020년 2월 한국교원대학교 대학원위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 학습을 위한 평가의 의미와 성격 7
• 가. 학습을 위한 평가의 개념 7
• 나. 학습을 위한 평가의 과정 10
• 다. 학습을 위한 평가의 특징 14
• 2. 평가 패러다임의 변화와 학습을 위한 평가의 등장 19
• 3. 선행연구 고찰 23
• Ⅲ. 연구 방법 31
• 1. 사례연구 31
• 2. 연구 참여자 32
• 3. 자료 수집 37
• 4. 자료 분석 및 해석 40
• Ⅳ. 연구 결과 43
• 1. 학습을 위한 평가의 맥락 43
• 가. 학생평가 정책: 본질 살리기 43
• 나. 학습의 결과 평가: 수업과 평가 모두 기형적이잖아요 51
• 다. 동료교사: 결국은 함께 노력해 가는 존재죠 58
• 라. 학부모: 수업이 수능과 무슨 관계가 있나요 63
• 2. 학습을 위한 평가에 관한 교사들의 신념 66
• 가. 모두 배울 수 있다는 가능성 섬기기 67
• 나. 기반이 되는 지식에서 정말 할 수 있냐까지 73
• 다. 학습의 궁극 목표, 큰 그림에 초점 맞추기 79
• 라. 수업과 평가는 하나 83
• 3. 학습을 위한 평가를 위한 교사들의 실천적 노력 86
• 가. 평가 계획이 학습을 위한 수업 계획 86
• 나. 학생의 공감과 이해를 이끌어 내는 수업목표 93
• 다. 단계별 학습 활동으로 학습 과정에 개입 100
• 라. 학생의 내 대답 갖기 104
• 마. 교사와 학생의 상호작용 114
• 바. 학생의 배움에 대한 책무성과 수업 조절 123
• 4. 학습을 위한 평가 실천의 어려움과 한계 127
• 가. 학습의 결과 평가의 부정적 영향 128
• 나. 교사의 평가 전문성 136
• 다. 즉각적인 피드백의 어려움 143
• 라. 출발점이 다른 아이들 148
• 마. 학습의 결과 평가와 학습을 위한 평가, 그 사이의 균형 155
• Ⅴ. 논의 및 시사점 163
• 1. 학습의 결과 평가에서 학습을 위한 평가로 인식 전환 163
• 2. 교실 내 상호작용의 질 향상과 평가 주체의 확대 168
• 3. 교사의 맥락에 맞는 학습을 위한 평가 방법 개발 173
• Ⅵ. 요약 및 결론 179
• 1. 요약 179
• 2. 결론 183
• 참고 문헌 187
• ABSTRACT 193