초,중,고등학교에서의 독서 평가와 작문 평가 = Reading and Writing Assessment in Elementary and Secondary School

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Because of some general explanations on difference between oral and literal language,many Korean language teachers in elementary and secondary schools think that the quality of reading and writing differ with hearing-speaking in discourse condition. Based on this thought, they teach and evaluate the processes of reading and writing separately. So to speak, that reading is a process of meaning converged and writing a process of meaning expanded should be taught and assessed. Furthermore, this idea fixates the separation of assessment form. For example, reading assessment was developed mainly centered on multiple-choice questions and writing assessment in constructed-response questions. In this study, I criticized that most of all multiple-choice methods in reading assessment worked as analytic assessments, in which ambiguity of hierarchy of evaluation contents and indication for assessment had increased(2.1., 2.2.), patternization of question types derived no strong point(2.3.), and actual discourse performance had a little relationship with assessment form(2.4.). Moreover, I pointed out that the constructed-response questions, selected as a method of writing assessment, should satisfy the request for automatic rating system(3.1.) and reduction of fortuity in evaluation(3.3.), because the writing assessment need to work not as holistic assessment but as analytic assessment because of feedback of assessment(3.2.). Through this discussion, I made two suggestion as follows; 1) reading and writing assessment should satisfy the compatibility of assessment form, 2) various combined assessment formulas must be developed to improve the applicability of assessment execution.

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