전교조 공동수업에 대한 분석과 평가 - 사회과 교수론적 관점을 중심으로 - = An Analysis and Evaluation of KTU Teachers' Joint Instruction - Focusing on Instructional Theory of Social Studies Education -

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to identify characteristic features of KTU teachers' joint instructions during the last 10 years. This study attempted to analyze eight lesson plans of the KTU teachers?joint instructions on the basis of instructional theory of social studies education. The result are as follows: First, the topic of the KTU teachers?joint instruction was related to the issue-centered instruction of social studies education. Second, there arose a number of problems in setting the lesson objectives. Third, the serious problems emerged from applying teaching materials. Fourth, the plan and the practice of KTU teachers?joint instructions do not correspond with the instructional theories of social studies education. Fifth, there was no evaluation activity in KTU teachers?joint instruction. Sixth, teachers in the KTU joint instruction inclined to be 'xclusively partial' Seventh, the open-ended discussions are not guaranteed by KTU teachers' joint instructions. Eighth, all in all, the KTU teachers' joint instructions are teacher-centered. Ninth, the whole process of instruction is based on the ?nderstanding?approach. Tenth, KTU teachers' joint instructions have been socially controversial. The biggest reason why KTU teachers?joint instructions have these problems consists in the fact that KTU teachers use the joint instruction as a means of struggle for achieving their ideological goals.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 2000년 이후 현재까지 10년 동안 전교조에서 실시한 공동수업 중 총 8종을 선정하여, 사회과 교수이론에 근거하여 추출된 분석 기준에 따라 분석하였다. 분석 결과, 전교조 공동수업은 다음과 같은 문제점과 특성이 드러났다.
첫째, 전교조 공동수업의 주제는 대부분 사회과의 쟁점중심 수업과 관련되고 있으나, 내용과 방법 사이의 정합성이 결여되고 있다. 둘째, 수업목표를 설정하지 않은 경우가 많았고, 설정한 경우에도 수업목표가 해당 수업모형에 부합하지 않는 경우가 허다하였다. 셋째, 수업자료의 선정, 제시, 활용에 있어서 부적절성과 편향성이 드러나고 있다. 넷째, 전교조 공동수업의 계획과 실천은 사회과 교수원리에 부합하지 않았다. 다섯째, 전교조 공동수업안에는 평가 활동이 누락되어 있었다. 여섯째, 전교조 공동수업은 교사 중립성을 크게 훼손하고 있었다. 즉 전교조 공동수업에서 교사의 역할은 대부분 ‘배타적 편파형’에 가까웠다. 일곱째, 전교조 공동수업에서는 학생들의 자유롭고 개방적인 토론 활동이 전개되기 어렵다. 여덟째, 수업이 전체적으로 교사 주도에 의해 전개되고 있다. 즉 주입이나 교화, 혹은 설명식 방법이 주로 적용되고 있으며 학생들이 주도적으로 탐구하고 해결하는 절차가 결여되어 있다. 아홉째, 수업의 전체적인 과정이 ‘이해(understanding)’ 논리에 따라 구성되는 측면이 강하였다. 즉 전교조 공동수업은 대체로 내용주의·덕목주의·이념주의적 속성이 드러나고 있다. 열째, 전교조 공동수업은 사회적으로 찬반 논란을 불러 일으켰다.
전교조 공동수업이 이러한 문제점을 안고 있는 가장 큰 이유는, 전교조가 자신들이 추구하는 이념적 목표를 달성하기 위한 투쟁 수단으로 공동수업을 활용하기 때문이다.

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